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摘要:在小学数学课堂教学中,有效的情境教学法在一定程度上改变传统的结论式的教学方法,可以调动学生的积极性,让他们更多地参与活动,有更多的机会去思考,去“发现”。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。因此,其对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
关键词:数学;情境;创设;教学;方法
新课程实施以来,对于教学情境的创设与利用一直是教育研究者和教育实施者关注的永恒话题。《数学课程标准》在课程实施建议中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”标准中还指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“让学生在情境中体验和理解数学。”这就要求我们在数学课堂教学中创设有效的数学教学情境,以此吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极ll生和主动性,为学好数学打下坚实的基础。
学生要想牢固地掌握数学,就必须体验学习的过程,而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取,更积极的意义在于这是一种生命的过程,是生活的体验。课堂教学正是这一体验的载体。因此,教师在课堂中应注意创设情境,使學生置身于一定的情境之中,并以精练实效的“导”为指引,充分发挥学生的主体性,让学生积极地去参与、去体验、最终达到理解和掌握。
一、正确认识有效的教学情境
现代教育理论认为,最有效的学习是学生对学习过程的体验,它能给予学生自主建构知识和情感的体验。
而有效教学,效益课堂要求教师在教学中寻求一种平衡,也就是如何在有限的40分钟课堂教学中,通过科学,有序的教学活动,让不同层次的学生真正在数学学习中获得有价值的数学。因此,在教学中,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发生命的活力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。为了实现有效的课堂教学,课堂教学中应尽可能地创设和利用有效地数学教学情境,进而促进学生的发展。
二、有效情境创设和利用需遵循的原则
国家数学课程标准指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”因此,在教学中,要实施好新课程,真正让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,创设生动有趣的情境必须遵循以下原则。
(1)目地性原则:一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设,也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言,特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性,还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境,设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。
(2)趣味性原则:兴趣是最好的老师,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点,教师应根据当地的教学资源,将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中,激起学生探究的欲望。
(3)现实性原则:数学来源于生活,又服务于生活。因此,情境的创设要注意结合学生实际,贴近学生生活,教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例,以情境的方式在课堂上展示给学生,以此拉近数学和生活的距离,培养学生的数学意识。
三、创设情境要注意的问题
教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且易帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好,能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程,教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要考虑以下关系。
1.创设情境与教学内容的关系
情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式,要求不同的学习方法。同时,不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的内容,提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的内容。从教学内容的类型上分,提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习,尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习。此外,还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。
2.创设情境与学习者的特征的关系
学习是个性化的行为,是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能,考虑学习者的学习动机、态度,考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上,创设符合学习者的认知发展规律的情境,创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应,从而完成知识的意义建构。
总之,在小学数学教学中,教师要注重教学情境在教学中的运用。教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁,要使学生的数学能联系生活实际,就必须要与一定的生活情境相联系,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣,使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系,让学生触景生思,诱发学生思维的积极性,让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,这样才能真正发择情境在数学教学中的作用,从而促进学生全面发展。数学情境的创设无定法,贵在得法。只有给学生一个自主探究的空间与足够的交流的活动空间,才能使课堂充满生命活力,促进学生素质的提高,培养学生的实践能力和创新意识。
关键词:数学;情境;创设;教学;方法
新课程实施以来,对于教学情境的创设与利用一直是教育研究者和教育实施者关注的永恒话题。《数学课程标准》在课程实施建议中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”标准中还指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“让学生在情境中体验和理解数学。”这就要求我们在数学课堂教学中创设有效的数学教学情境,以此吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极ll生和主动性,为学好数学打下坚实的基础。
学生要想牢固地掌握数学,就必须体验学习的过程,而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取,更积极的意义在于这是一种生命的过程,是生活的体验。课堂教学正是这一体验的载体。因此,教师在课堂中应注意创设情境,使學生置身于一定的情境之中,并以精练实效的“导”为指引,充分发挥学生的主体性,让学生积极地去参与、去体验、最终达到理解和掌握。
一、正确认识有效的教学情境
现代教育理论认为,最有效的学习是学生对学习过程的体验,它能给予学生自主建构知识和情感的体验。
而有效教学,效益课堂要求教师在教学中寻求一种平衡,也就是如何在有限的40分钟课堂教学中,通过科学,有序的教学活动,让不同层次的学生真正在数学学习中获得有价值的数学。因此,在教学中,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发生命的活力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。为了实现有效的课堂教学,课堂教学中应尽可能地创设和利用有效地数学教学情境,进而促进学生的发展。
二、有效情境创设和利用需遵循的原则
国家数学课程标准指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”因此,在教学中,要实施好新课程,真正让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,创设生动有趣的情境必须遵循以下原则。
(1)目地性原则:一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设,也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言,特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性,还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境,设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。
(2)趣味性原则:兴趣是最好的老师,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点,教师应根据当地的教学资源,将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中,激起学生探究的欲望。
(3)现实性原则:数学来源于生活,又服务于生活。因此,情境的创设要注意结合学生实际,贴近学生生活,教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例,以情境的方式在课堂上展示给学生,以此拉近数学和生活的距离,培养学生的数学意识。
三、创设情境要注意的问题
教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且易帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好,能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程,教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要考虑以下关系。
1.创设情境与教学内容的关系
情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式,要求不同的学习方法。同时,不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的内容,提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的内容。从教学内容的类型上分,提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习,尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习。此外,还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。
2.创设情境与学习者的特征的关系
学习是个性化的行为,是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能,考虑学习者的学习动机、态度,考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上,创设符合学习者的认知发展规律的情境,创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应,从而完成知识的意义建构。
总之,在小学数学教学中,教师要注重教学情境在教学中的运用。教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁,要使学生的数学能联系生活实际,就必须要与一定的生活情境相联系,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣,使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系,让学生触景生思,诱发学生思维的积极性,让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,这样才能真正发择情境在数学教学中的作用,从而促进学生全面发展。数学情境的创设无定法,贵在得法。只有给学生一个自主探究的空间与足够的交流的活动空间,才能使课堂充满生命活力,促进学生素质的提高,培养学生的实践能力和创新意识。