论文部分内容阅读
当今，全球一体化的趋势下，英语作为获取各种专业知识和信息的工具，已经在人们的生活中变得不可缺少，英语已经成为人们进行国际交流的基本工具之一，能熟练使用这一工具无疑成为国际优秀人才标准之一。我国从二十世纪80年代至今，各种类型的职称考试，学历考试都少不了英语的身影。
1. 中学英语教学现状
走进现在的英语课堂，不难发现，由于受升学的影响，中学英语课堂仍采用“教师为主，学生为辅”的传统模式。教师讲得多，学生就像装知识的“容器”，被动地听，课堂气氛沉闷，学生对英语的学习兴趣低，更谈不上自主学习，而学生所学的英语知识为“哑巴英语”，高分低能的现象普遍，英语无法作为语言工具运用到实际生活之中，解决实际问题。
笔者通过对本校学生就英语学习现状进行问卷调查发现，当代的中学生对学习英语的态度是积极的，认为英语是他们了解世界、与世界沟通的、有用的必备交流工具，因此，有想学好英语的动机，但是，他们对目前的英语课堂教学方式却不满意，认为传统的教学方式只是学习语言知识，应对考试，无法提高自己使用英语的能力，即听、说、读、写的能力，尤其欠缺说和读的能力。课堂上，由于教学都是围绕考试进行的，教师使用英语组织课堂的时间很少，更谈不上专门设计环节让学生用英语进行交流。
2. 任务学习法
任务学习法（Task-based Approach）又称“任务驱动教学法”，起始于上世纪80年代，是“一种以任务为中心的英语教学法，视外语教学为解决交际任务的过程，课堂活动的组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要而设计活动，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化”。在学习的过程中，学生是主体，教师成为引领者、指导者帮助学生紧紧围绕一个共同的任务开展活动，在任务完成的过程中，学生始终处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据对当前问题的理解，运用共有的知识和自身已有的经验提出方案、解决问题。通过完成任务，让学生不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个良性循环，最终培养出独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力。
3. 教学实践及结果
通过近一学期的实践，由于学生还没有面临考试，所以就英语考试成绩方面无法判断该法是否合适，但笔者通过再次问卷调查，结合平时课堂观察，不难发现：（1） 学生明显感受到教学方式的转变，课堂气氛活跃，学生在放松的心情中进行学习，增强学生语言表达的自信心，在完成任务的过程中，锻炼学生的听说读写能力；通过课下准备，培养学生的查找资料、分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习的效率；（2） 小组活动是任务学习法实施的有利载体，通过将任务和小组活动相结合，不仅能提高学生的英语能力，还能锻炼学生与人沟通，团队协作等社会能力，在完成任务的过程中，学生难免出现错误，这些错误包括语音、词汇、句法、语篇等错误，学生在小组活动中互相纠正，有时借助课本、课外资料、教师等多种手段来帮助纠错，这些灵活的方式让学生们更易接受并改正错误。
4. 问题及建议
当然，通过实践，笔者也发现了任务学习法在具体操作过程的问题。首先，在完成任务的活动中，由于学生英语水平有限，加之以完成任务为目标，为节省沟通时间，学生会使用母语，不能做到全程使用英语。其次，任务设计有待改进，由于是首次尝试，对任务的内容、难度以及任务之间的关联性有所欠缺。第三，教师分组时没有考虑周到，分组带有很大的随机性，缺乏目的性。最后、教师对任务完成情况的评价有待改善。任务一旦布置，学生会在课下、课上努力完成，他们希望教师能够正确、客观、详细地评价自己的表现。但是教师们往往会为了节约课堂时间仅用“Well done！” “Good” “Nice job！”等简单评价语言答复学生，甚至有时不给予评价。
基于以上问题，笔者提出该法在实践中的建议： 首先、全面了解英语教学大纲、教材内容，从整体上设计任务，规划任务，将任务的难易程度划分等级，让学生由浅入深地完成每项任务，由于中学教学脱离不了考试评价，所以为兼顾学习成绩和学习能力的培养，设定阶段性测试，随时检测教学情况，掌握学生状态，及时调整任务。任务方式应多样化，不要只停留在如回答问题、阅读理解、编故事、写报告等传统方式上，教师应开动脑筋设计出能锻炼学生除英语的听、说、读、写、译能力之外的其他相关能力的任务，例如：动手查找资料，制作PPT，现场讲解，现场辩论等能力。
其次，小组分组前，教师应全面了解学生的状况，包括学生学习现状、学习特点、心理、性格等方面，了解哪些学生的沟通能力强，谁的文笔好，谁的语言表达能力好等等。这些因素往往决定了任务完成的好坏、小组活动的成败。分组时，教师应尽量避免随意性，固定性。小组成员应随任务不同而有变化，尽量在每次的活动中能充分发挥每一位成员的优势。
第三，加强过程监控。教师不能在任务布置完后，放任学生去做，而应在任务布置后的每个环节进行监控。例如在各小组讨论研究方案的过程中，教师可以给遇到困难的小组予以援助，教师甚至可以在小组之间充当消息的传递者，造成一种比赛的氛围，教师可以对某组学生说哪一组学生已完成了百分之多少了，他们找到了什么重要的信息等这些方法来加快学生步伐，节约时间。
第四，制定详细的评价体制。学生们非常注重教师的评价，如果教师对其在任务完成过程的评价不当，直接会影响到学生的自信心，因此在布置任务时，教师应同时告知学生评价方法，让大家有清楚的了解，这样在完成任务的过程中大家就有标准可依。任务完成时，教师应针对每组情况给予真实、详尽的评价。总之，对任务的评价越细致，再加上小组互评的客观性，教师评价的全面性，相信学生们会更加关注自己的表现，关心任务完成的质量，从而达到开展利用任务学习法进行教学的真正目的。
最后、教师应不断加强学习。不仅是英语教学理论的学习，还有英语能力的锻炼提高。了解当今流行，掌握学生心理，设计真实任务，贴近学生生活实际，同时，为更好地培养学生英语能力，指导学生完成任务，教师首先要做到全程使用英语组织课堂教学。
参考文献
魏梅. 对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[J]. 新疆大学学报（社会科学版）， 2003.
（作者单位：新疆克拉玛依市独山子区第三中学）
1. 中学英语教学现状
走进现在的英语课堂，不难发现，由于受升学的影响，中学英语课堂仍采用“教师为主，学生为辅”的传统模式。教师讲得多，学生就像装知识的“容器”，被动地听，课堂气氛沉闷，学生对英语的学习兴趣低，更谈不上自主学习，而学生所学的英语知识为“哑巴英语”，高分低能的现象普遍，英语无法作为语言工具运用到实际生活之中，解决实际问题。
笔者通过对本校学生就英语学习现状进行问卷调查发现，当代的中学生对学习英语的态度是积极的，认为英语是他们了解世界、与世界沟通的、有用的必备交流工具，因此，有想学好英语的动机，但是，他们对目前的英语课堂教学方式却不满意，认为传统的教学方式只是学习语言知识，应对考试，无法提高自己使用英语的能力，即听、说、读、写的能力，尤其欠缺说和读的能力。课堂上，由于教学都是围绕考试进行的，教师使用英语组织课堂的时间很少，更谈不上专门设计环节让学生用英语进行交流。
2. 任务学习法
任务学习法（Task-based Approach）又称“任务驱动教学法”，起始于上世纪80年代，是“一种以任务为中心的英语教学法，视外语教学为解决交际任务的过程，课堂活动的组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要而设计活动，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化”。在学习的过程中，学生是主体，教师成为引领者、指导者帮助学生紧紧围绕一个共同的任务开展活动，在任务完成的过程中，学生始终处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据对当前问题的理解，运用共有的知识和自身已有的经验提出方案、解决问题。通过完成任务，让学生不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个良性循环，最终培养出独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力。
3. 教学实践及结果
通过近一学期的实践，由于学生还没有面临考试，所以就英语考试成绩方面无法判断该法是否合适，但笔者通过再次问卷调查，结合平时课堂观察，不难发现：（1） 学生明显感受到教学方式的转变，课堂气氛活跃，学生在放松的心情中进行学习，增强学生语言表达的自信心，在完成任务的过程中，锻炼学生的听说读写能力；通过课下准备，培养学生的查找资料、分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习的效率；（2） 小组活动是任务学习法实施的有利载体，通过将任务和小组活动相结合，不仅能提高学生的英语能力，还能锻炼学生与人沟通，团队协作等社会能力，在完成任务的过程中，学生难免出现错误，这些错误包括语音、词汇、句法、语篇等错误，学生在小组活动中互相纠正，有时借助课本、课外资料、教师等多种手段来帮助纠错，这些灵活的方式让学生们更易接受并改正错误。
4. 问题及建议
当然，通过实践，笔者也发现了任务学习法在具体操作过程的问题。首先，在完成任务的活动中，由于学生英语水平有限，加之以完成任务为目标，为节省沟通时间，学生会使用母语，不能做到全程使用英语。其次，任务设计有待改进，由于是首次尝试，对任务的内容、难度以及任务之间的关联性有所欠缺。第三，教师分组时没有考虑周到，分组带有很大的随机性，缺乏目的性。最后、教师对任务完成情况的评价有待改善。任务一旦布置，学生会在课下、课上努力完成，他们希望教师能够正确、客观、详细地评价自己的表现。但是教师们往往会为了节约课堂时间仅用“Well done！” “Good” “Nice job！”等简单评价语言答复学生，甚至有时不给予评价。
基于以上问题，笔者提出该法在实践中的建议： 首先、全面了解英语教学大纲、教材内容，从整体上设计任务，规划任务，将任务的难易程度划分等级，让学生由浅入深地完成每项任务，由于中学教学脱离不了考试评价，所以为兼顾学习成绩和学习能力的培养，设定阶段性测试，随时检测教学情况，掌握学生状态，及时调整任务。任务方式应多样化，不要只停留在如回答问题、阅读理解、编故事、写报告等传统方式上，教师应开动脑筋设计出能锻炼学生除英语的听、说、读、写、译能力之外的其他相关能力的任务，例如：动手查找资料，制作PPT，现场讲解，现场辩论等能力。
其次，小组分组前，教师应全面了解学生的状况，包括学生学习现状、学习特点、心理、性格等方面，了解哪些学生的沟通能力强，谁的文笔好，谁的语言表达能力好等等。这些因素往往决定了任务完成的好坏、小组活动的成败。分组时，教师应尽量避免随意性，固定性。小组成员应随任务不同而有变化，尽量在每次的活动中能充分发挥每一位成员的优势。
第三，加强过程监控。教师不能在任务布置完后，放任学生去做，而应在任务布置后的每个环节进行监控。例如在各小组讨论研究方案的过程中，教师可以给遇到困难的小组予以援助，教师甚至可以在小组之间充当消息的传递者，造成一种比赛的氛围，教师可以对某组学生说哪一组学生已完成了百分之多少了，他们找到了什么重要的信息等这些方法来加快学生步伐，节约时间。
第四，制定详细的评价体制。学生们非常注重教师的评价，如果教师对其在任务完成过程的评价不当，直接会影响到学生的自信心，因此在布置任务时，教师应同时告知学生评价方法，让大家有清楚的了解，这样在完成任务的过程中大家就有标准可依。任务完成时，教师应针对每组情况给予真实、详尽的评价。总之，对任务的评价越细致，再加上小组互评的客观性，教师评价的全面性，相信学生们会更加关注自己的表现，关心任务完成的质量，从而达到开展利用任务学习法进行教学的真正目的。
最后、教师应不断加强学习。不仅是英语教学理论的学习，还有英语能力的锻炼提高。了解当今流行，掌握学生心理，设计真实任务，贴近学生生活实际，同时，为更好地培养学生英语能力，指导学生完成任务，教师首先要做到全程使用英语组织课堂教学。
参考文献
魏梅. 对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[J]. 新疆大学学报（社会科学版）， 2003.
（作者单位：新疆克拉玛依市独山子区第三中学）