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中小学生初学写作,常常存在无话可说、无事可写、无从下笔,啰嗦冗杂、平庸无味、毫无感染力,中心不明、立意不高、行文不畅等问题。面对这些问题,我认为,行之有效的训练方法就是在阅读教学的过程中教学生仿写。
一、仿写优美句段,妙笔生花
中小学生习作中无话可说,无从下笔的关键是学生不会组织语言,不会用优美的语言表达自己丰富的情感,所以,写作练习从仿写优美的句段开始。
阅读教学中,特别是我们的课本中,大多选的是美文和名家经典,这些著作中的有些段落很值得学生仿写,也有利于教学生学会组织语言。例如谢大光的《鼎湖山听泉》中的“那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如倍司轰响者,应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭”。这一段就值得学生仿写,学生可以用这样的段落描写音乐、描写图画、描写景物、描写自然,就解决了学生在描写中无话可说的难点。实践证明,多仿写段落,学生在行文过程中,语言会越来越生动,越来越形象。即使是拙笔,也会逐渐生花。
二、仿写写作手法,文采飞扬
写作手法,对于中小学生来说,是熟悉而又陌生的。他们固然知道情景交融、点面结合,知道欲扬先抑、象征烘托,知道以小见大、举一反三。但他们不知道怎样在自己的作文中使用这些手法。所以我首选仿写手法。
例如我在教学《白杨礼赞》时,我就让学生选一个自己熟悉的物象,挖掘此物象的象征意义,然后通过对此物象周围景物的描写来烘托此物象的独特之处,最后点明其象征意义,让学生学会了象征和烘托的手法。通过这样的练习,学生学会了很多写作手法,作文一天比一天进步,文章一次比一次优秀。
三、仿写独特结构,行文通畅
结构上很多学生惯于总分总,惯于抒情开头,议论结尾,没有新意。为了突破这一难点,专门选择一些结构独特的文章教学生阅读后进行仿写。
例如仿照《画山绣水》一文中把神奇而美丽的桂林山水与表现旧时代“劳动人民艰难苦恨生活”的传说相结合的独特结构,要求学生写《家乡的特产》,学生都把有关特产的民间故事融于文章之中,不仅使文章内容充实,而且增强了文章的故事性和可读性强,容易激发读者的阅读兴趣。通过仿写练习,学生不仅学会了与众不同的开头与结尾,而且学会了令人耳目一新的结构方式,文章不再死板,更加富于变化。老师批阅作文变成了乐事,不再是苦差事。
四、仿写完整篇章,胸有成竹
苏轼称赞其表兄弟宋代著名画家文与可“画竹必先得成竹于胸中”,晃补之称赞文与可画竹时也说:“与可画竹,胸中有成竹。”所以我认为,学生要想写好文章,必然心中先要有“成文”,才能下笔如有神。因此,我常常要求学生即兴仿写诗歌。因为诗歌虽短,但结构完整,是完整的篇章。这样容易让学生在心中构建一个文章完整的结构,然后指导学生使用诗歌的篇章结构,安排文章的篇章结构。
例如,我让学生仿写余光中的《乡愁》,学生把这种用不同时期安排层次的方法掌握得很牢靠,便于叙事。而且学生效仿作者,把乡愁比作了“温馨的手帕”、“灵巧的自行车”、“厚厚的棉衣”、“长长的铁轨”、“小小的手机”、“暖暖的叮嘱”等生动形象的意象,并利用这些意象传达了自己浓浓的乡情。通过对这些著名诗歌的仿写,学生心中构建了不同形式的篇章结构,写起作文来胸中有丘壑,下笔如有神。
五、仿写丰富内容,思路开阔
我常常在阅读教学中拓展学生的思路,让学生仿照阅读教材中的意象,联想、联系生活,拓宽视野,寻找自己生活中的素材,并且即兴将相关的材料组织成诗歌的形式,进一步拓展为文章。
例如教学海伦·凯勒的《享受生活》,我就让学生将自己享受生活的方式,用“我喜欢 ,喜欢 ,喜欢 ,我就用 的方式享受生活”这样的句式写在黑板上,然后把学生享受生活的方式根据不同的角度进行归类,诸如音乐类、自然类、想象类,再把这些组织起来,编写成诗歌的形式,让孩子们朗读。学生不仅学会了组织篇章,还学会了丰富内容,更拓宽了思路。
总之,仿写要在阅读教学中即兴进行,同时要在即兴之后注重对仿写内容的组织、拓展与延伸。仿写,还要注重经常性,偶尔的一次仿写也不会让学生习作有质的飞跃,只有靠坚持不懈的努力,才能取得良好的效果。所以说,仿写是一种行之有效的习作训练方法。(作者单位陕西省富平县刘集镇十字初中)
责任编辑丁洪刚
一、仿写优美句段,妙笔生花
中小学生习作中无话可说,无从下笔的关键是学生不会组织语言,不会用优美的语言表达自己丰富的情感,所以,写作练习从仿写优美的句段开始。
阅读教学中,特别是我们的课本中,大多选的是美文和名家经典,这些著作中的有些段落很值得学生仿写,也有利于教学生学会组织语言。例如谢大光的《鼎湖山听泉》中的“那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如倍司轰响者,应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭”。这一段就值得学生仿写,学生可以用这样的段落描写音乐、描写图画、描写景物、描写自然,就解决了学生在描写中无话可说的难点。实践证明,多仿写段落,学生在行文过程中,语言会越来越生动,越来越形象。即使是拙笔,也会逐渐生花。
二、仿写写作手法,文采飞扬
写作手法,对于中小学生来说,是熟悉而又陌生的。他们固然知道情景交融、点面结合,知道欲扬先抑、象征烘托,知道以小见大、举一反三。但他们不知道怎样在自己的作文中使用这些手法。所以我首选仿写手法。
例如我在教学《白杨礼赞》时,我就让学生选一个自己熟悉的物象,挖掘此物象的象征意义,然后通过对此物象周围景物的描写来烘托此物象的独特之处,最后点明其象征意义,让学生学会了象征和烘托的手法。通过这样的练习,学生学会了很多写作手法,作文一天比一天进步,文章一次比一次优秀。
三、仿写独特结构,行文通畅
结构上很多学生惯于总分总,惯于抒情开头,议论结尾,没有新意。为了突破这一难点,专门选择一些结构独特的文章教学生阅读后进行仿写。
例如仿照《画山绣水》一文中把神奇而美丽的桂林山水与表现旧时代“劳动人民艰难苦恨生活”的传说相结合的独特结构,要求学生写《家乡的特产》,学生都把有关特产的民间故事融于文章之中,不仅使文章内容充实,而且增强了文章的故事性和可读性强,容易激发读者的阅读兴趣。通过仿写练习,学生不仅学会了与众不同的开头与结尾,而且学会了令人耳目一新的结构方式,文章不再死板,更加富于变化。老师批阅作文变成了乐事,不再是苦差事。
四、仿写完整篇章,胸有成竹
苏轼称赞其表兄弟宋代著名画家文与可“画竹必先得成竹于胸中”,晃补之称赞文与可画竹时也说:“与可画竹,胸中有成竹。”所以我认为,学生要想写好文章,必然心中先要有“成文”,才能下笔如有神。因此,我常常要求学生即兴仿写诗歌。因为诗歌虽短,但结构完整,是完整的篇章。这样容易让学生在心中构建一个文章完整的结构,然后指导学生使用诗歌的篇章结构,安排文章的篇章结构。
例如,我让学生仿写余光中的《乡愁》,学生把这种用不同时期安排层次的方法掌握得很牢靠,便于叙事。而且学生效仿作者,把乡愁比作了“温馨的手帕”、“灵巧的自行车”、“厚厚的棉衣”、“长长的铁轨”、“小小的手机”、“暖暖的叮嘱”等生动形象的意象,并利用这些意象传达了自己浓浓的乡情。通过对这些著名诗歌的仿写,学生心中构建了不同形式的篇章结构,写起作文来胸中有丘壑,下笔如有神。
五、仿写丰富内容,思路开阔
我常常在阅读教学中拓展学生的思路,让学生仿照阅读教材中的意象,联想、联系生活,拓宽视野,寻找自己生活中的素材,并且即兴将相关的材料组织成诗歌的形式,进一步拓展为文章。
例如教学海伦·凯勒的《享受生活》,我就让学生将自己享受生活的方式,用“我喜欢 ,喜欢 ,喜欢 ,我就用 的方式享受生活”这样的句式写在黑板上,然后把学生享受生活的方式根据不同的角度进行归类,诸如音乐类、自然类、想象类,再把这些组织起来,编写成诗歌的形式,让孩子们朗读。学生不仅学会了组织篇章,还学会了丰富内容,更拓宽了思路。
总之,仿写要在阅读教学中即兴进行,同时要在即兴之后注重对仿写内容的组织、拓展与延伸。仿写,还要注重经常性,偶尔的一次仿写也不会让学生习作有质的飞跃,只有靠坚持不懈的努力,才能取得良好的效果。所以说,仿写是一种行之有效的习作训练方法。(作者单位陕西省富平县刘集镇十字初中)
责任编辑丁洪刚