在小学语文教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。阅读至关重要。特别在老师的指导下去阅读，学生会达到事半功倍的效果，受益终生。在教学中教师并没有特别重视阅读的训练，而把时间花在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕写作文的严重后果。培养学生良好的语感更无从谈起。教学中，要改进课堂教法，重视学生阅读的训练，调动学生读书的积极性。
　　正确的指导阅读；阅读是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。反复读，就容易把课文记得牢固，把课文读得更正确，读得更流畅，语感更强。教师在此基础上加强的指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是很值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教學中，教师如能充分利用教材，指导学生去朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到熏陶和启迪。在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学。一篇新的课文，首先教师要给学生正音范读，让学生感受到整体的课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真的去读，读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，带有感情的理解意思。在此基础上，老师对于疑难的问题给学生以适当的点拨，让学生联系上下文的意思，深深地体会作者的遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，让学生受到感染和启发。
　　阅读要达到熟练；读书一定要勤于思考。在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地去读，不过这时是带着问题去读，一边读一边思考，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键。合理的提出阅读的要求，引导学生去阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，不要过深挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子比较浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。在不同的时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，达到理解全篇内容。
　　读出情感； 在教学的活动中，学生最反对的是教师无休止的教、讲授再讲授，孩子会起逆反的心理，达不到预期阅读的效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学的活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只告诉孩子们理解课文的方法，不代替孩子的主观意识。讲读课文时只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则让孩子们反复读，反复念，读出情感，念出含义。阅读课文我全权放手，让学生自读，自疑，自己去解决问题，遇到较难的先让他们共同讨论，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了发挥，学习的主观性得到了提高，知识水平和能力也得到了升华，教学任务完成得轻松愉快。 创设意境； 适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，有助于学生对课文内容深入了解，学生能体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。学生在各种特定的环境中反复的读课文，是一种欣赏，又能悟出作者的情感，陶冶了情操。
　　总之，小学语文教学中，教师要重视阅读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的是学生们通过熟读背诵而得到充满灵性的感悟。（单位：新疆哈密市伊州区第五小学）