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〔关键词〕 家庭作业；目的性；针对性；
立体性；实践性
〔中图分类号〕 Ｇ622.46〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
06（A）—0012—01
新一轮课程改革要求教师向课堂要质量，充分减轻学生的作业负担，对学生的家庭作业已提出了限时要求。一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过30分钟，五六年级三科（语、数、英）总量不得超过1小时。因此，布置家庭作业要从效果上下工夫，那么，如何才能提高家庭作业的效果呢？
明确目的性
布置家庭作业应从巩固知识、发展能力、扬长补短、调节生活的目的出发，让学生在家进行小制作、小实验、小观察等，以丰富学生的课余生活，提高学生的认知能力，增强自我发展意识，加深孩子和家长之间的情感。回家后让他们动手进行一些有益的活动，可以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以鲜明的目的作为家庭作业内容，通过作业达到既定的训练目标。一方面训练学生的动手实践能力，另一方面可以起到深化认识的目的。
注意针对性
布置作业要因人而异，防止公式化、概念化、机械重复化，根据学生不同的水平层次，设计不同的作业，既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”，即实现分层练习、数量有别、深浅各异。按照学生的能力把学生分成ABC三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固，能够灵活运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生，我们要让他“吃好”，即让他有知识可学，有练习可练，但又不能机械重复，所布置的练习应该让他们动动脑、想一想才能完成；B层的学生就是指课堂知识基本掌握了，基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生，要让他们把基础知识巩固得牢固一些，对基础知识的运用灵活一些，布置一些稍灵活但又不难的题，让他们“跳一跳”就能完成；C层即在学习上有一定困难、对课堂知识掌握得不是很好、对知识的运用也稍有欠缺的学生。对这些学生不能要求太高，因而要针对他们掌握得不
太好的内容，加强训练，针对课堂的重点、难点布置家庭作业，多做基础性的练习，以便过好基础关。
讲究立体性
随着课程改革的深入，作业的形式也可谓“百花齐放”了，除了书面作业外，还可采取以下形式：1讲述式。让学生回家读口诀、概念，或背古诗、诵儿歌，并跟家长交流，说说自己在学校的学习情况和学习的感受等等。这一过程实际上就是一个复习他当天所学知识的过程；2.活动式。让学生进行小制作、小实验，参与社会实践活动、生活体验活动等，以积累写作素材，培养学生乐观向上的生活态度、积极务实的学习习惯；3.技能式。让学生回家学一样技能。如，做饭、洗衣等，再以此为写作素材，进行写作；4.阅读式。布置或推荐课外书让学生回家去读，以强化课堂阅读教学效果；5.影视式。向学生推荐适宜的影视节目让他们回家后观看，以增长见识，开阔视野，丰富知识。
注意实践性
根据《新课程标准》的精神，通过义务教育阶段的学习，学生要能够运用所学的知识去解决日常生活中的小问题。因此，我们应该把学生的家庭作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实际操作能力。如，学习了长方体和正方体的内容，让学生动手做一做长方体和正方体，从而使他们的空间观念、抽象思维得到加强；学习了说明文文体，让学生进行实物观察，积累感性认识和理性表达方法，学习写作等。像这样的作业既让学生复习了当天所学的知识，又拓展了思维，培养了能力，也让他们有兴趣在活动中作业、在玩中学，这样练习的效果将会事半功倍。
重视评价性
对家庭作业可采取下列方法进行检查和了解：1. 巡回评价法。早读课上让学生交出作业，对做得好的当即表扬或全班传阅，做得差的当即指正；2. 询问评价法。抽ABC三个不同层次的学生各若干名，询问作业完成情况，及时给予评价； 3. 分类评价法。对家庭作业进行浏览，分为好、中、差三类，公布名单，好的及时表扬，差的鼓励他们向先进看齐，以达到鞭策后进、调动积极性的目的，培养他们完成作业的良好习惯；4. 学生互查互评法。分小组互查互评，从作业态度（主要看书写）、作业质量（主要看内容）两方面查评，小组长在全班汇报查评情况；5. 自我评价法。有针对性地指定学生在全班介绍作业完成情况，自我评价。
立体性；实践性
〔中图分类号〕 Ｇ622.46〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
06（A）—0012—01
新一轮课程改革要求教师向课堂要质量，充分减轻学生的作业负担，对学生的家庭作业已提出了限时要求。一二年级不留书面家庭作业，三四年级不超过30分钟，五六年级三科（语、数、英）总量不得超过1小时。因此，布置家庭作业要从效果上下工夫，那么，如何才能提高家庭作业的效果呢？
明确目的性
布置家庭作业应从巩固知识、发展能力、扬长补短、调节生活的目的出发，让学生在家进行小制作、小实验、小观察等，以丰富学生的课余生活，提高学生的认知能力，增强自我发展意识，加深孩子和家长之间的情感。回家后让他们动手进行一些有益的活动，可以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以鲜明的目的作为家庭作业内容，通过作业达到既定的训练目标。一方面训练学生的动手实践能力，另一方面可以起到深化认识的目的。
注意针对性
布置作业要因人而异，防止公式化、概念化、机械重复化，根据学生不同的水平层次，设计不同的作业，既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”，即实现分层练习、数量有别、深浅各异。按照学生的能力把学生分成ABC三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固，能够灵活运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生，我们要让他“吃好”，即让他有知识可学，有练习可练，但又不能机械重复，所布置的练习应该让他们动动脑、想一想才能完成；B层的学生就是指课堂知识基本掌握了，基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生，要让他们把基础知识巩固得牢固一些，对基础知识的运用灵活一些，布置一些稍灵活但又不难的题，让他们“跳一跳”就能完成；C层即在学习上有一定困难、对课堂知识掌握得不是很好、对知识的运用也稍有欠缺的学生。对这些学生不能要求太高，因而要针对他们掌握得不
太好的内容，加强训练，针对课堂的重点、难点布置家庭作业，多做基础性的练习，以便过好基础关。
讲究立体性
随着课程改革的深入，作业的形式也可谓“百花齐放”了，除了书面作业外，还可采取以下形式：1讲述式。让学生回家读口诀、概念，或背古诗、诵儿歌，并跟家长交流，说说自己在学校的学习情况和学习的感受等等。这一过程实际上就是一个复习他当天所学知识的过程；2.活动式。让学生进行小制作、小实验，参与社会实践活动、生活体验活动等，以积累写作素材，培养学生乐观向上的生活态度、积极务实的学习习惯；3.技能式。让学生回家学一样技能。如，做饭、洗衣等，再以此为写作素材，进行写作；4.阅读式。布置或推荐课外书让学生回家去读，以强化课堂阅读教学效果；5.影视式。向学生推荐适宜的影视节目让他们回家后观看，以增长见识，开阔视野，丰富知识。
注意实践性
根据《新课程标准》的精神，通过义务教育阶段的学习，学生要能够运用所学的知识去解决日常生活中的小问题。因此，我们应该把学生的家庭作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实际操作能力。如，学习了长方体和正方体的内容，让学生动手做一做长方体和正方体，从而使他们的空间观念、抽象思维得到加强；学习了说明文文体，让学生进行实物观察，积累感性认识和理性表达方法，学习写作等。像这样的作业既让学生复习了当天所学的知识，又拓展了思维，培养了能力，也让他们有兴趣在活动中作业、在玩中学，这样练习的效果将会事半功倍。
重视评价性
对家庭作业可采取下列方法进行检查和了解：1. 巡回评价法。早读课上让学生交出作业，对做得好的当即表扬或全班传阅，做得差的当即指正；2. 询问评价法。抽ABC三个不同层次的学生各若干名，询问作业完成情况，及时给予评价； 3. 分类评价法。对家庭作业进行浏览，分为好、中、差三类，公布名单，好的及时表扬，差的鼓励他们向先进看齐，以达到鞭策后进、调动积极性的目的，培养他们完成作业的良好习惯；4. 学生互查互评法。分小组互查互评，从作业态度（主要看书写）、作业质量（主要看内容）两方面查评，小组长在全班汇报查评情况；5. 自我评价法。有针对性地指定学生在全班介绍作业完成情况，自我评价。