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进入新一轮基础教育课程改革以来，体现新课改理念的合作学习在初中思想品德课堂教学中被广泛运用。实施合作学习使得学生“动”了起来，课堂“活”了起来，这是值得肯定的。但纵观初中思想品德课合作学习的现状，却不容乐观，还存在不少问题。如：在内容设置、学生分工、教师指导、学习评价等方面缺乏科学性，这些都是亟待解决的问题。那么，初中思想品德课究竟该如何实施合作学习呢？下面，结合自己的探索与实践，我就此问题谈一点浅显的看法。
在新课程改革的背景下，思想品德课“合作学习”有其重要的价值意义，也有其科学的价值追求。它强调学生的主体参与和知识、观念的内化，强调开放的教学方式和教学理念。它以人人都能获得进步和收获为教学宗旨；倡导学生彼此间的取长补短、互相学习；注重培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。基于这样的认识，笔者认为：初中思想品德课实施合作学习，教师必须做好以下几方面的工作。
一、科学筛选和设置学习内容
合作学习虽好，但并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的方式。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。笔者认为，出现以下问题时适宜采用合作学习：1.学生需要交流的问题。中学思想品德课中学生需要交流的问题很多。如：“交流战胜挫折、消除不良情绪的方法”、“异性同学之间交往应注意哪些事项？”等，这些问题都极具有交流价值，合作学习的效果远好于让学生单独回答。2.值得争辩、探讨、质疑的问题。教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，能加深学生对学习内容的深层、全面的理解和感悟，3.涉及评判的内容。如 “判断某人的行为属不属于什么正当防卫”、“哪些朋友才是真正的朋友？”等。4.学生个人能力不能或难以解决的问题。现行初中思想品德课教材增加了许多探究与实践的内容，并且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以组织学生进行合作学习。
二、认真做好实施前的准备工作
1.合理分组，形成有效合作。教师千万不能想当然认为，只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就行了。结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差，说闲话，从而使小组学习徒有其形而不具其神。实践证明：学生分组应按照“组内异质，组间同质”的原则进行，人数以4～6人为宜。这种分组方式一方面有利于同学之间优势互补，相互帮助，另一方面可以使不同小组的同学站在同一起跑线上进行公平竞争，能激发学生的学习积极性。不过，教师在分组时要充分了解和研究学生，既要考虑到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性。
2.分工协作，明确责任。在每次合作学习之前，教师要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发了他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。
3.明确任务和要求。实施合作学习前，教师要向学生交待清楚合作学习的任务与要求，使学生心中有数。
三、对合作学习实施控制
首先，要把握好时间。合作学习时间必须合理掌控，太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成教学任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，教师要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。其次，要发挥好教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控。在学生合作学习的过程中，教师应深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题。对活动开展顺利的小组，要及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，要帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
四、做好学习评价工作
合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。合作学习后，在時间许可的情况下，教师要可能通过多种方式让更多的小组展示其成果。若时间不够，教师可以选择有特色的小组发言，以便给学生提出最好的范例。同时老师还要及时地用激励性的语言评价学生的发言，肯定学习成绩，从而让学生感受到老师的尊重和认可，以培养他们合作学习的积极性。
以上所述，是笔者对合作学习操作策略等问题的实践体会。当然，初中思想品德课实施合作学习并没有一成不变的模式，老师在实施过程中，既要遵循和把握其基本理念、精神实质，又要善于结合实际，灵活变通。
参考文献
[1]齐晓东 新课程中教学技能的变化 首都师范大学出版社
[2]韩 震 思想品德课程标准解读 北京师范大学出版社
在新课程改革的背景下，思想品德课“合作学习”有其重要的价值意义，也有其科学的价值追求。它强调学生的主体参与和知识、观念的内化，强调开放的教学方式和教学理念。它以人人都能获得进步和收获为教学宗旨；倡导学生彼此间的取长补短、互相学习；注重培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。基于这样的认识，笔者认为：初中思想品德课实施合作学习，教师必须做好以下几方面的工作。
一、科学筛选和设置学习内容
合作学习虽好，但并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的方式。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。笔者认为，出现以下问题时适宜采用合作学习：1.学生需要交流的问题。中学思想品德课中学生需要交流的问题很多。如：“交流战胜挫折、消除不良情绪的方法”、“异性同学之间交往应注意哪些事项？”等，这些问题都极具有交流价值，合作学习的效果远好于让学生单独回答。2.值得争辩、探讨、质疑的问题。教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，能加深学生对学习内容的深层、全面的理解和感悟，3.涉及评判的内容。如 “判断某人的行为属不属于什么正当防卫”、“哪些朋友才是真正的朋友？”等。4.学生个人能力不能或难以解决的问题。现行初中思想品德课教材增加了许多探究与实践的内容，并且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以组织学生进行合作学习。
二、认真做好实施前的准备工作
1.合理分组，形成有效合作。教师千万不能想当然认为，只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就行了。结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差，说闲话，从而使小组学习徒有其形而不具其神。实践证明：学生分组应按照“组内异质，组间同质”的原则进行，人数以4～6人为宜。这种分组方式一方面有利于同学之间优势互补，相互帮助，另一方面可以使不同小组的同学站在同一起跑线上进行公平竞争，能激发学生的学习积极性。不过，教师在分组时要充分了解和研究学生，既要考虑到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性。
2.分工协作，明确责任。在每次合作学习之前，教师要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发了他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。
3.明确任务和要求。实施合作学习前，教师要向学生交待清楚合作学习的任务与要求，使学生心中有数。
三、对合作学习实施控制
首先，要把握好时间。合作学习时间必须合理掌控，太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成教学任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，教师要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。其次，要发挥好教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控。在学生合作学习的过程中，教师应深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题。对活动开展顺利的小组，要及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，要帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
四、做好学习评价工作
合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。合作学习后，在時间许可的情况下，教师要可能通过多种方式让更多的小组展示其成果。若时间不够，教师可以选择有特色的小组发言，以便给学生提出最好的范例。同时老师还要及时地用激励性的语言评价学生的发言，肯定学习成绩，从而让学生感受到老师的尊重和认可，以培养他们合作学习的积极性。
以上所述，是笔者对合作学习操作策略等问题的实践体会。当然，初中思想品德课实施合作学习并没有一成不变的模式，老师在实施过程中，既要遵循和把握其基本理念、精神实质，又要善于结合实际，灵活变通。
参考文献
[1]齐晓东 新课程中教学技能的变化 首都师范大学出版社
[2]韩 震 思想品德课程标准解读 北京师范大学出版社