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摘 要：部分初中生小学数学就不好，小升初后，随着数学学习难度的加大，部分学生对数学学习存在畏惧、抵触心理，产生怕学、厌学情绪。本文就他们的数学学习现状，从数学学习生活化、参与数学活动、多元化评价等方面探讨了激发后进生数学学习兴趣的策略。
关键词：生活情境；数学活动；评价
在初中阶段存在这样的一群学生，他们数学基础较差，小学阶段的数学知识和技能都没有掌握，运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力的发展都存在不足，随着初中数学学习的开展，出现上课几乎什么也听不懂、家庭作业靠手机、考试分数个位数等乱象，对他们而言，每天的数学课没有任何乐趣可言。提升这些学生的数学学习能力需要一个长期艰难的过程，兴趣是学生学习最好的老师，可以让学生主动投入到数学学习中，是他们进行数学学习重要的内驱力，只有兴趣才能让学生从“要我学”转变为“我要学”。要有效培养学生的学习兴趣，让其真正地喜欢数学，学好数学，可以从以下几方面做尝试：
一、 创设生活情境，激发学习兴趣
《课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生数学学习的心理规律，强调学生从已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在数学教学中，通过学生现有的认知着手，按生活-数学-生活的模式，让学生了解学习数学的必要性，慢慢发展学生的符号意识、空间观念、推理能力等数学核心素养。
（一） 善用“生活”来创设问题情境
情境问题是一节数学课的起点，有了好的情境，一下子就能牢牢抓住学生的注意力。古人云：学起于思，思源于疑，学生探求数学知识的思维活动，就从这里开始的。应用题对于初中生来说是一个难点，有的学生看到一大段文字后，就会失去思考的勇气和信心。在七（上）4.3一元一次方程的应用一课引入时我就提出了这样一个问题：“姚明在NBA的一场比赛中，22投17中，三分球三投三中，罚球得了5分，本场比赛姚明共得分32分，你知道姚明投中了多少个二分球吗？”题目旁配了姚明打球的图片，学生一下子就被吸引住了，纷纷议论，有的同学拿起笔演算起来，此时的学生没人去关心这是比较难的应用题，而且把全部的注意力放在如何解决问题上去了。
（二） 借用“生活”来理解数学概念
数学概念是思维的基本单位，是学生认知的基础，初中数学中不少概念的表述比较抽象，一些学生不理解其中意思，无所适从，这个时候给一个生活中能抽象出概念属性的例子，就能帮助学生抽象出其中的本质属性。在和学生一起探讨“不可能事件”与“不确定事件”这两个概念的时候，总有孩子搞不清楚，产生混淆，我就举一个例子“太阳从西边升起”让学生判断，这个事件是什么事件，学生七嘴八舌，这是一个显然不可能的事情，这是不可能发生的，因此应该属于不可能事件，而不可能事件是属于确定事件的，这样也就搞清楚这两个概念了。让数学知识不知不觉地渗入到学生的头脑中，这样学生先有感性的认识体验，慢慢上升到理性，符合学生的认知规律。
二、 设置数学活动，激发学习兴趣
单纯的灌输和传授知识的教学从一定程度上阻碍了学生主动地学习，不能帮助学生形成真正的数学核心素养，学生在数学课堂只有经历独立思考、合作交流、实践操作、归纳概括、质疑验证、总结反思等数学活动，才能感受凝练数学概念的过程，体会数学的知识体系构建，品味数学的魅力。在执教七（上）5.1丰富的图形世界中一课时，为帮助学生更好的掌握几何体的特征，我设置了一个活动，准备了一个道具箱，里面放有球体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等不同的几何体，我让学生轮流上来在箱子中先抓住一个几何体，然后通过触摸说出它是什么几何体和理由，课堂气氛一下子就被点燃，学生一起举手要上来参与这个活动，在学生的积极参与中，数学语言越讲越规范、几何体特征越讲越准确，学生在参与教学活动中不知不觉地掌握了数学知识，提高了数学能力。
三、 改善评价机制，调动学习兴趣
评价作为整个教育过程的有机组成部分，对于促进学生的主体发展，全面提高教育质量有着重要的作用，教师切不可以分数定成败，要多关心、多鼓励每一位学生，帮助他们调适学习心理，引导他们以正确的心态对待数学学习。新一轮的基础教育改革把评价观的转变作为重要的枢纽。我们在对学生的评价中，评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。
（一） 数学评价要重发展
《标准》指出：要“不同的人在数学上得到不同的发展。”可持续发展是我国重要的战略和国策，在数学教学评价中要关注学生的可持续发展，重视学生在学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、创造能力和合作精神等具有长远发展意义的能力方面的评价，根据初中生阶段学生的年龄特点和身心发展需要，多进行激励性评价，促使学生克服学习数学的恐惧心理，减少挫败感。教师要避免简单的训斥和责怪，而应该通过详细的数据分析，寻找不足，查找原因，商讨对策，帮助学生寻求更好的发展。
（二） 数学评价要多元化
评价是教育的一种有效途径，单一的分数作为评价标准已远远不能满足时代发展的需要，而应该从评价主体、评价标准、评价结果等方面多元化入手，让学生，学生家长积极参与评价活动，从不同的视角评价学生的同时要充分保护学生的自尊，以学生从中受益为出发点，充分发挥评价的激励作用。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，数学评价要关注学生学习的过程，比如听课效率、作业书写、试卷订正、学习归纳、自我提升等方面，只要学生踏实做好数学学习过程中的每一个环节，日积月累，让每一个学生都成功绝不是一句空话，而是可以实现的。
要想把后进生数学学习兴趣调动起来，不是一朝一夕的事情，是一个长时间的系统工程，在其中最关键的是教师观点的转变，教师应该努力在平常的生活中积累数学素材，创设生活情境；采取灵活多样的教学方式，以生为本，引导学生参与数学活动，改善评价机制，让更多的学生得到激励，慢慢地培养起学生的数学学习兴趣和創造力，从而提高他们的数学能力和素养，将来也可以得到更好的发展。
参考文献：
[1]裴光亚.一个绕不开的话题——兴趣[J].中学数学教学参考，2017（4）.
[2]王红兵，卜以楼.生长过程——概念教学的本质标志[J].中学数学教学参考，2017（7）.
作者简介：
李鹏，江苏省南京市，南京市第八中学。
关键词：生活情境；数学活动；评价
在初中阶段存在这样的一群学生，他们数学基础较差，小学阶段的数学知识和技能都没有掌握，运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力的发展都存在不足，随着初中数学学习的开展，出现上课几乎什么也听不懂、家庭作业靠手机、考试分数个位数等乱象，对他们而言，每天的数学课没有任何乐趣可言。提升这些学生的数学学习能力需要一个长期艰难的过程，兴趣是学生学习最好的老师，可以让学生主动投入到数学学习中，是他们进行数学学习重要的内驱力，只有兴趣才能让学生从“要我学”转变为“我要学”。要有效培养学生的学习兴趣，让其真正地喜欢数学，学好数学，可以从以下几方面做尝试：
一、 创设生活情境，激发学习兴趣
《课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生数学学习的心理规律，强调学生从已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在数学教学中，通过学生现有的认知着手，按生活-数学-生活的模式，让学生了解学习数学的必要性，慢慢发展学生的符号意识、空间观念、推理能力等数学核心素养。
（一） 善用“生活”来创设问题情境
情境问题是一节数学课的起点，有了好的情境，一下子就能牢牢抓住学生的注意力。古人云：学起于思，思源于疑，学生探求数学知识的思维活动，就从这里开始的。应用题对于初中生来说是一个难点，有的学生看到一大段文字后，就会失去思考的勇气和信心。在七（上）4.3一元一次方程的应用一课引入时我就提出了这样一个问题：“姚明在NBA的一场比赛中，22投17中，三分球三投三中，罚球得了5分，本场比赛姚明共得分32分，你知道姚明投中了多少个二分球吗？”题目旁配了姚明打球的图片，学生一下子就被吸引住了，纷纷议论，有的同学拿起笔演算起来，此时的学生没人去关心这是比较难的应用题，而且把全部的注意力放在如何解决问题上去了。
（二） 借用“生活”来理解数学概念
数学概念是思维的基本单位，是学生认知的基础，初中数学中不少概念的表述比较抽象，一些学生不理解其中意思，无所适从，这个时候给一个生活中能抽象出概念属性的例子，就能帮助学生抽象出其中的本质属性。在和学生一起探讨“不可能事件”与“不确定事件”这两个概念的时候，总有孩子搞不清楚，产生混淆，我就举一个例子“太阳从西边升起”让学生判断，这个事件是什么事件，学生七嘴八舌，这是一个显然不可能的事情，这是不可能发生的，因此应该属于不可能事件，而不可能事件是属于确定事件的，这样也就搞清楚这两个概念了。让数学知识不知不觉地渗入到学生的头脑中，这样学生先有感性的认识体验，慢慢上升到理性，符合学生的认知规律。
二、 设置数学活动，激发学习兴趣
单纯的灌输和传授知识的教学从一定程度上阻碍了学生主动地学习，不能帮助学生形成真正的数学核心素养，学生在数学课堂只有经历独立思考、合作交流、实践操作、归纳概括、质疑验证、总结反思等数学活动，才能感受凝练数学概念的过程，体会数学的知识体系构建，品味数学的魅力。在执教七（上）5.1丰富的图形世界中一课时，为帮助学生更好的掌握几何体的特征，我设置了一个活动，准备了一个道具箱，里面放有球体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等不同的几何体，我让学生轮流上来在箱子中先抓住一个几何体，然后通过触摸说出它是什么几何体和理由，课堂气氛一下子就被点燃，学生一起举手要上来参与这个活动，在学生的积极参与中，数学语言越讲越规范、几何体特征越讲越准确，学生在参与教学活动中不知不觉地掌握了数学知识，提高了数学能力。
三、 改善评价机制，调动学习兴趣
评价作为整个教育过程的有机组成部分，对于促进学生的主体发展，全面提高教育质量有着重要的作用，教师切不可以分数定成败，要多关心、多鼓励每一位学生，帮助他们调适学习心理，引导他们以正确的心态对待数学学习。新一轮的基础教育改革把评价观的转变作为重要的枢纽。我们在对学生的评价中，评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。
（一） 数学评价要重发展
《标准》指出：要“不同的人在数学上得到不同的发展。”可持续发展是我国重要的战略和国策，在数学教学评价中要关注学生的可持续发展，重视学生在学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、创造能力和合作精神等具有长远发展意义的能力方面的评价，根据初中生阶段学生的年龄特点和身心发展需要，多进行激励性评价，促使学生克服学习数学的恐惧心理，减少挫败感。教师要避免简单的训斥和责怪，而应该通过详细的数据分析，寻找不足，查找原因，商讨对策，帮助学生寻求更好的发展。
（二） 数学评价要多元化
评价是教育的一种有效途径，单一的分数作为评价标准已远远不能满足时代发展的需要，而应该从评价主体、评价标准、评价结果等方面多元化入手，让学生，学生家长积极参与评价活动，从不同的视角评价学生的同时要充分保护学生的自尊，以学生从中受益为出发点，充分发挥评价的激励作用。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，数学评价要关注学生学习的过程，比如听课效率、作业书写、试卷订正、学习归纳、自我提升等方面，只要学生踏实做好数学学习过程中的每一个环节，日积月累，让每一个学生都成功绝不是一句空话，而是可以实现的。
要想把后进生数学学习兴趣调动起来，不是一朝一夕的事情，是一个长时间的系统工程，在其中最关键的是教师观点的转变，教师应该努力在平常的生活中积累数学素材，创设生活情境；采取灵活多样的教学方式，以生为本，引导学生参与数学活动，改善评价机制，让更多的学生得到激励，慢慢地培养起学生的数学学习兴趣和創造力，从而提高他们的数学能力和素养，将来也可以得到更好的发展。
参考文献：
[1]裴光亚.一个绕不开的话题——兴趣[J].中学数学教学参考，2017（4）.
[2]王红兵，卜以楼.生长过程——概念教学的本质标志[J].中学数学教学参考，2017（7）.
作者简介：
李鹏，江苏省南京市，南京市第八中学。