“体验”犹如一座桥梁，能让情感直抵儿童内心，从而实现主体与外部世界的沟通，实现文本知识向情感能力的转化。那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，如何使体验更有效呢？
　　一、 创设情境，激发体验
　　在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的画面来激发学生的图景思维等。当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。
　　例如，在学习《圆明园的毁灭》一文中，“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“西洋建筑”等，可以通过提供图片信息帮助学生意会、理解；在学习《圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看《火烧圆明园》中的英法联军焚毁圆明园的录像，让学生身临其境，然后从录像的情境中体会到“统统掠走”“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义（一个不留，一点不剩，全部掠夺，肆无忌惮……），从“统统掠走”“任意破坏、毁掉”等的文字中体会到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感……从而影响和改变学生学习的质量。
　　二、走进角色，深入体验
　　角色朗读。“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力让学习过程富有个性。每读一段文字，学生只有真正将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味儿也就不同”。因此，可以创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，开展“角色朗读”和“角色扮演” 活动，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。只有在这样一个真切体验的过程中，学生才能读和悟出自己的理解和情感，才能在朗读中再现文本的内涵。
　　角色表演。角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。如在教学《狐狸和乌鸦》时，一名学生扮演狐狸，一名学生扮演乌鸦。同学们热情高涨，纷纷进入角色。在表演过程中，他们抓住“眼珠骨碌一转”“摇摇尾巴”“一溜烟跑了”将狐狸的狡猾表演得淋漓尽致。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，学生在角色 意识的趋动下，全面活动起来，甚至由“扮演角色”“进入角色”到成为学习活动的主体。演后谈饰演的情感体会，其他学生进行评价。通过角色表演引发情感体验，不仅给学生创造了宽松愉悦的学习氛围，增强了阅读课文的情趣。使原本无味的课文讲读变得充满乐趣。而且给学生提供了进行再创造的舞台。
　　三、开展活动，丰富体验
　　教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。游戏是孩子们成长的摇篮，并蕴含着丰富的习作内容，学生在游戏中能够“想人之所未想，言人之所未言”。对此，应尽情地让学生参加游戏活动，并要求学生把活动过程中的神态、表情、动作，观察仔细，以便有目的地进行学习。比如开展走迷宫、变魔术、猜字谜等丰富多样的游戏引导孩子体验快乐识字；利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强识记，丰富识字体验，来促进快乐识字。在多彩的生活中，孩子们学习识字方法，找到展示识字成果的舞台，养成了在生活中自主识字的好习惯。
　　四、整合拓展，延伸体验
　　学语文是为了用语文。课堂教学不仅仅是传授学生知识，更要通过“拓展”来指导学生掌握学习的方法，并由此及彼，学会运用，终身受用。课堂是语文学习体验的主要途径，而社会生活是语文学习体验的强化、拓展和延伸。所谓拓展，就是把与所教课文内容、形式、语言风格相近（或相对）的文章拿来作为例子，要求学生运用课堂上学到的分析方法、解题步骤，进行综合性的学习、研究，从而举一反三，触类旁通，获得知识、能力的新发展。比如学完《圆明园的毁灭》后，布置学生查找历史上帝国主义列强侵略、践踏中国的历史资料，并在班上交流，让学生进一步受到爱国主义教育。又如，学完《大瀑布的葬礼》一课，可设计如下实践作业：以小组为单位，查找全球生态环境问题的资料及调查了解本地生态环境状况，每组出一份手抄报，全班合作办一期墙报。此设计的目的是，让学生通过社会实践，加强环保体验，增强环保意识。
　　责任编辑龙建刚