注重体验学习成就精彩课堂

来源 :师道·教研 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wzhjxl3
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  “体验”犹如一座桥梁,能让情感直抵儿童内心,从而实现主体与外部世界的沟通,实现文本知识向情感能力的转化。那么,如何在小学语文教学中实施体验性学习,如何使体验更有效呢?
  一、 创设情境,激发体验
  在教学时要努力创设一种教学情境,唤醒学生的知觉表象,使学生乐意去体验。这种情境的创设,可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情,也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣,也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意,也可以创设一个唯美的或感人的画面来激发学生的图景思维等。当然,情境的创设要恰到好处,这样才能使学生一下子产生阅读期待。
  例如,在学习《圆明园的毁灭》一文中,“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“西洋建筑”等,可以通过提供图片信息帮助学生意会、理解;在学习《圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时,我们可以通过观看《火烧圆明园》中的英法联军焚毁圆明园的录像,让学生身临其境,然后从录像的情境中体会到“统统掠走”“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义(一个不留,一点不剩,全部掠夺,肆无忌惮……),从“统统掠走”“任意破坏、毁掉”等的文字中体会到心酸、国耻,激起振兴中华的责任感……从而影响和改变学生学习的质量。
  二、走进角色,深入体验
  角色朗读。“书读百遍,其义自见。”在阅读教学中,我们鼓励学生对文本进行自我解读,联系自身经验深入理解,尊重学生的个人感受和独特见解,努力让学习过程富有个性。每读一段文字,学生只有真正将自己融入文本,才能产生独到的体验,“由于理解的角度不同,体验出的情感也不同,自然读出的味儿也就不同”。因此,可以创设情境,让学生“做一做”文本中的那个人或物,想他所想,说他所说,做他所做,开展“角色朗读”和“角色扮演” 活动,让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味。只有在这样一个真切体验的过程中,学生才能读和悟出自己的理解和情感,才能在朗读中再现文本的内涵。
  角色表演。角色表演,是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,它不但能促进学生对课文的解读,而且对提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域,有很强的综合性。如在教学《狐狸和乌鸦》时,一名学生扮演狐狸,一名学生扮演乌鸦。同学们热情高涨,纷纷进入角色。在表演过程中,他们抓住“眼珠骨碌一转”“摇摇尾巴”“一溜烟跑了”将狐狸的狡猾表演得淋漓尽致。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪,学生在角色 意识的趋动下,全面活动起来,甚至由“扮演角色”“进入角色”到成为学习活动的主体。演后谈饰演的情感体会,其他学生进行评价。通过角色表演引发情感体验,不仅给学生创造了宽松愉悦的学习氛围,增强了阅读课文的情趣。使原本无味的课文讲读变得充满乐趣。而且给学生提供了进行再创造的舞台。
  三、开展活动,丰富体验
  教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。游戏是孩子们成长的摇篮,并蕴含着丰富的习作内容,学生在游戏中能够“想人之所未想,言人之所未言”。对此,应尽情地让学生参加游戏活动,并要求学生把活动过程中的神态、表情、动作,观察仔细,以便有目的地进行学习。比如开展走迷宫、变魔术、猜字谜等丰富多样的游戏引导孩子体验快乐识字;利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强识记,丰富识字体验,来促进快乐识字。在多彩的生活中,孩子们学习识字方法,找到展示识字成果的舞台,养成了在生活中自主识字的好习惯。
  四、整合拓展,延伸体验
  学语文是为了用语文。课堂教学不仅仅是传授学生知识,更要通过“拓展”来指导学生掌握学习的方法,并由此及彼,学会运用,终身受用。课堂是语文学习体验的主要途径,而社会生活是语文学习体验的强化、拓展和延伸。所谓拓展,就是把与所教课文内容、形式、语言风格相近(或相对)的文章拿来作为例子,要求学生运用课堂上学到的分析方法、解题步骤,进行综合性的学习、研究,从而举一反三,触类旁通,获得知识、能力的新发展。比如学完《圆明园的毁灭》后,布置学生查找历史上帝国主义列强侵略、践踏中国的历史资料,并在班上交流,让学生进一步受到爱国主义教育。又如,学完《大瀑布的葬礼》一课,可设计如下实践作业:以小组为单位,查找全球生态环境问题的资料及调查了解本地生态环境状况,每组出一份手抄报,全班合作办一期墙报。此设计的目的是,让学生通过社会实践,加强环保体验,增强环保意识。
  责任编辑龙建刚
其他文献
青少年时期是养成良好行为习惯的重要时期,人的许多重要品质都是在这个时期形成。  一、养成良好行为习惯的重要性  著名教育家叶圣陶曾经说过:“教育是什么?往简单方面说,就是养成习惯。”苏霍姆林斯基也说过:“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯,那么,所造成的损失是永远无法弥补的。”  由于我国的特殊国情,独生子女占相当大的比例,在这种“四二一式”的家庭教育中,父母过分溺爱现象严重;另
《初中语文课程标准》对学生的名著阅读有如下要求:每学年阅读两三部名著,了解并运用相关的语言知识,包括表达方式及常用修辞格的表达效果运用。初中语文教材中也有很多名著导读,如《童年》《骆驼祥子》《名人传》等。而现阶段对名著的考查有文学常识选择式填空、表格式填空、大阅读,这些都只停留在“读”即“了解”的层面,忽略了课标中提到的“运用”的要求,由此,名著中很多写作精华得不到学习。如何将阅读名著和现实写作结
《前厅服务》是在旅游服务管理和高星级酒店服务与管理专业中占有特殊地位的专业课程,在内容、形式、课程设计等方面突出教学过程与实际工作岗位的紧密结合,然而实际课程设计与开展过程与旅游酒店行业发展要求存在一定的落差。本文着眼于学生技能掌握程度与现阶段用人单位要求,进行分析并提出一些改进意见,旨在让专业部教学水平与学生就业能力都能寻求更好的可能性。  一、存在问题  1. 实训教学环境与设计的缺憾  笔者
本文基于会宁县新添项目区的自然条件、社会经济、土地利用现状和水土流失情况,分析了造成水土流失的主要原因和水土流失的危害,并提出了相应的防治措施,以供参考。
在北京儿童医院,很多家长带着孩子做B超时,都点名做“贾立群B超”。做完了还指着B超机问我:“大夫,您做的是‘贾立群牌B超’吗?”我告诉他们,这台机器加上我就可以叫“贾立群牌B超
口语交际教学是以口语为媒介,以说、听为途径,以思维、表达应变、协调、交往等能力为根本保证的特殊交际活动。因此,口语交际能力应该说是语文综合能力的一种体现,是知情意行的统一。  一、延伸口语交际教学的内涵  延伸口语交际教学就是针对语文教学中口语交际广度和深度不够而提出来的,以语文课文内知识点为口语交际基点,有指向地向有关方面延伸和发展,由课内延伸到课外,由学校延伸到家庭和社会。这不仅增强课堂口语交
为深入学习贯彻习近平总书记的讲话精神,落实立德树人根本任务,全面实施素质教育,教育部发布了《关于在全国各级各类学校深入开展“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育的意见》。《意见》指出,要把“三爱”教育贯穿于社会实践活动中。各地各学校要组织学生走出校园、走向工厂和田间地头,积极参加劳动体验活动,并在制度化上下功夫。城市中小学校要在每个学段至少安排一次农业生产劳动和工业体验实习,让学生获得劳动的切身体验。要深
农村土地三权分置是继中国农村土地家庭承包责任制后又一次重大改革,为今后农村土地改革规定了方向和框架,其目的是保持农村的长久稳定繁荣和土地政策的连续性。