素质教育的本质就是实现受教育者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地、创造性地学习，能够主动地、自觉自愿地学习。高中历史教学中的“问题教学法”就是根据这一本质要求应运而生的。它的运用有助于改变传统的教学模式：教师从单纯的讲授知识转变为设计问题，启导学生学习；学生从单纯地接受知识转变为自主学习，开拓思维，提高能力。本文仅就“问题教学法”在高中历史教学中的运用，结合自身的实践，谈一些肤浅的认识，请各位同仁斧正。
　　一、“问题教学法”的含义
　　何谓问题？新华字典的释义：一是尚待解决或不明白的事：二是要求回答或解释的题目。那么什么是“问题教学法”呢？现今教学界的观点一般认为，“问题教学法”，即学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，通过向教师提问，教师做答或学生集体讨论等方式来实现学生自主学习的方法。对于这一观点，我不完全赞成，这种观点似乎只照顾到了思维活跃的学生，或说只照顾到“问题”含义中学生“尚待解决或不明白的事”。通过自身的教学实践，我发现这种方法对于我所从教的大多数学生来说是不适合的。这些学生拿到历史教材，尤其是世界近现代史教材时，大多数学生的反应是手足无措，提问题也只是提一些时间、地点之类的问题，无法完成教学目标。这时通常意义上的“问题教学法”便没有了用武之地。这就需要解决“要求回答或解释的题目”。因此，面对我的一部分学生，我认识到必须用“提问”的方法，即教师根据学生的具体情况和教学大纲，在课前，自主对那些基础较差的学生提出切合他们自身实际又符合教学要求的问题，学生进行探究，然后再通过教师的讲解或集体讨论等方法来促进学生自主学习。学生在与“提问”或“问题”接触的过程中，学会阅读和处理信息，探索、接受并掌握知识，从而提高各种综合能力。
　　二、“问题教学法”的内容
　　培养学生的问题意识是“问题教学法”的首要环节。陶行知先生曾说：发明千千万万，起点是一问。当学生有能力提出问题时，教师就可以依据学生的问题，同时依据教学任务的要求，对学生的问题进行筛选，然后从学生的思维角度和他们的需要出发去组织教学。改变传统历史课中教师讲授、学生接受的过程，转变为以问题为依托的探索、发现、确立、解决的过程。相应地，学生也成为学习的主动者，通过提出问题到解决问题的这一过程，学生学习的主动性大大提高，兴趣也更加浓烈。比如，我和我的学生们在学习《俄国十月革命的胜利》一课时，学生提出这样的问题：苏俄政府为什么要与德国签订《不列斯特和约》？新经济政策“新”在何处？俄国十月革命道路是从城市到农村，而中国革命道路则是从农村到城市，产生这种差别的主要原因有哪些？通过这些问题的提出和解决，学生有了主动学习的热情，也带动了基础较差学生的积极性，更突破了重点难点。同时，由于多方面的原因学生提不出问题。有句话说“提出问题往往是以解决问题为开端的”。因此当学生没能提出问题时，教师就要充当提出问题的角色，使学生在不断的解决问题的过程中找到问题，循序渐进，逐步独立地提出问题。学生在教师指导下探疑、解疑是“问题教学法”的关键。如何想尽办法去实现学生由被“提问”向有“问题”过渡，这是教育者应该深刻思索的问题。教师采用“提问”与“问题”并重的方法组织教学，以学生为本，使学生在质疑、探疑、解疑过程中，激发出创新意识。学生在质疑-探疑-解疑过程中得到的训练，长时间积累下来，学习能力、方法及团结合作的意识都将大大提高，对于终身学习无疑也是大有裨益的。
　　三、“问题教学法”中教师在提出问题时应注意的问题
　　（一）教师要根据教学目标设计问题。自课程改革实施以来，历史课堂教学发生了一个显著的变化，即学生课堂活动多了，学生积极性高了。然而，在这一变化过程中也出现了教师在“提问”时，未能将历史教学目标作为依据，而只注重了课堂活动的数量，走了形式主义的歪路，最终，学生的学习目标没有达到。
　　（二）教师的应提出能引起学生争议的问题。能引起学生争论的问题，往往更能激发学生主动探究问题。如：在学习辛亥革命这一内容时，辛亥革命是否是一次成功的革命这一问题就具有争议性，学生课堂反应活跃，经过这一问题的解决，学生能够很好地掌握辛亥革命的相关内容，教学效果较好！
　　（三）教师问题的提出，应具有层次性。问题的提出是为实现教育目标服务的。布卢姆将认知领域的教育目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合、评价。在历史教学中，我们要根据所教学生和教学目标，分层次提出问题，也就是说“提问”问题的难度要恰当。一般应在0.3—0.8之间，使大多数学生通过努力都能回答出来因此，无论从提问的对象还是从提问的内容看，问题的提出都需要有层次性。
　　（责任编校：合欢）