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作业是检测教学效果手段之一。日常教学的语文作业设计侧重于对所讲课文内容的考查，而忽略了知识的外延性、拓展性、综合性的培训，呈现出以下几个特点：题型单一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等，扼杀学生的创造力，不利于素质教育的开展。如何打破窠臼，有效促进学生语文素养的提高呢？以下几种类型的作业设计就是我的一些探索。
一、讨论合作式作业
语文涉及的内容上至天文地理，下至历史政治等，它包罗万象。作业设计应该体现纵、横两个特性，及深度（启迪性、闪耀智慧之光），广度（发散性、联系各科的综合性）。农村初中生认识水平相对滞后，视野有限，这两点培训和练习尤为重要。讨论合作式作业能把语文广度深度有机结合，从而促进学生思维的发展。
以人教版七年级语文（上册）《人生寓言》为例，教师可以把第二题布置成作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，减轻教师工作负担，也培养学生合作探究意识；其二，在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的体现，有利于培养概括、归纳语句的能力；其三，学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，如培根所言“讨论使人机智”，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。
合作讨论式作业除了在课文“研讨与练习”中筛选外，教师还可根据具体情况精心设计，并及时引导，对偏激、低靡做法予以纠正，培养学生健康的人生观。
合作式作业操作上必须周密详实，教师要在学生整体认知水平布置，设计相关程序。首先，确立课题，明确目的；其次，选择合适讨论形式；最后，讨论结果反馈，教师点评。在这个过程中，处理好细节问题，如每个组安排“主持人”或“记录员”，为了避免“一鹤独立”局面，“主持人”或“记录员”要轮流“坐庄”，全面兼顾。同时，设计题目难度系数适中，过难易导致冷场，影响学生参与意识；过易则难以开发出学生潜能，培养学生创造力的初衷会中途夭折，流于形式。
教师批阅此类作业，对学生观点需辨证看待，以鼓励为主，倡导“畅所欲言”。即使见解有荒谬之处，教师首先应认可这种大胆、勇敢的声音，对错误观点委婉纠正，学生才会说真话，而不是用自己生成的谎言压抑自己的个性。学生的作业也就闪耀着个体个性魅力，呈现出多棱角七彩光芒。
二、积累拓宽式作业
课文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。工具性表现在它是人们表达所用的语言文字符号，而自由表达的语言要*长期积累方能得心应手运用，所谓“博观而约取，厚积而博发”。
语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手；从语言的特点也可以从口语、书面语言入手。人教版语文在每个单元均设置“写作口语交际﹒综合性学习”版块。农村的学生由于接触面狭窄，就需要教师在口语上狠下功夫。
口语积累式作业形式多样，教师根据学生心理特点和认知能力展开训练。比如每节课抽出5分钟，让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、说幽默、模拟各种身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式讲授新课做热身运动。
书面语积累式作业范畴更广。组织学生搜集名人名言、诗句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段等。人教版课本设置“综合性学习”就是很好的参照。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的语言范围，丰富他们的心灵。
作业形式予以规范。如制作分类成语卡片，整理与“鸡”有关成语，“鸡犬不宁”、“鸡飞蛋打”等。教会学生以小见大，逐日积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。
书面语积累式作业还有以下类型。①仿写句子，如“信誉是你成就事业的奠基石”，信誉是你立足社会的通行证，信誉是信誉是；②联想迁移式默写，例：美国大唱所谓的“人权高调”，其实是，目的在于干涉他国内政（用《醉翁亭》一句话概括）；③制作读书摘录卡，根据所好设计相关项目。
这种类型的作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔，囊括四海的思维方式。
三、分层渐进式作业
农村学校很少实行分层教学，即使现今所谓的“实验班”、“重点班”里的学生在智力上还存在差异，何况是普通班呢？教学中，给基础好、智商高的学生布置简单习题，对他们的能力很少有促进，甚至是精力才智的浪费。相反，基础薄弱学生做复杂、难度系数大的题，是“老虎吃天，无从下爪”，严重挫伤他们的自信心和学习兴趣。轻者乱做或抄袭，严重者拒交作业或放弃该学科，影响整体成绩，不利于学生的全面成长和发展。
教师必须深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。例如，讲授白居易《钱塘湖春行》等五首古诗后，作业如下：A组，“研讨与练习”原题，从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象？B组，把了解的、关于春的诗句写3到5个；C组，比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。三组题难度系数呈阶梯状，从易到深，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。为了避免某些学生的惰性，能做C组题的却B组，能做B组的却选做A组這种情况发生，教师可根据月考或季考测试成绩并结合平时具体表现为分组参照依据。划分要作到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。同样，部分学生也会选择高于自我水平的题型，教师应在鼓励的基础上提出建议：打好基础，一步一个脚印攀升。
分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的胃口选择食品，根据消化能力处理知识。
这三种类型的作业即可单独布置，也能整合重组，而且应紧密联系教学实际，充分考虑学生的权利。这样的作业才会是学生喜欢做，主动去探究、解答，也会达到作业布置预期效果，从而促进学生语文素养的提高。
一、讨论合作式作业
语文涉及的内容上至天文地理，下至历史政治等，它包罗万象。作业设计应该体现纵、横两个特性，及深度（启迪性、闪耀智慧之光），广度（发散性、联系各科的综合性）。农村初中生认识水平相对滞后，视野有限，这两点培训和练习尤为重要。讨论合作式作业能把语文广度深度有机结合，从而促进学生思维的发展。
以人教版七年级语文（上册）《人生寓言》为例，教师可以把第二题布置成作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，减轻教师工作负担，也培养学生合作探究意识；其二，在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的体现，有利于培养概括、归纳语句的能力；其三，学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，如培根所言“讨论使人机智”，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。
合作讨论式作业除了在课文“研讨与练习”中筛选外，教师还可根据具体情况精心设计，并及时引导，对偏激、低靡做法予以纠正，培养学生健康的人生观。
合作式作业操作上必须周密详实，教师要在学生整体认知水平布置，设计相关程序。首先，确立课题，明确目的；其次，选择合适讨论形式；最后，讨论结果反馈，教师点评。在这个过程中，处理好细节问题，如每个组安排“主持人”或“记录员”，为了避免“一鹤独立”局面，“主持人”或“记录员”要轮流“坐庄”，全面兼顾。同时，设计题目难度系数适中，过难易导致冷场，影响学生参与意识；过易则难以开发出学生潜能，培养学生创造力的初衷会中途夭折，流于形式。
教师批阅此类作业，对学生观点需辨证看待，以鼓励为主，倡导“畅所欲言”。即使见解有荒谬之处，教师首先应认可这种大胆、勇敢的声音，对错误观点委婉纠正，学生才会说真话，而不是用自己生成的谎言压抑自己的个性。学生的作业也就闪耀着个体个性魅力，呈现出多棱角七彩光芒。
二、积累拓宽式作业
课文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。工具性表现在它是人们表达所用的语言文字符号，而自由表达的语言要*长期积累方能得心应手运用，所谓“博观而约取，厚积而博发”。
语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手；从语言的特点也可以从口语、书面语言入手。人教版语文在每个单元均设置“写作口语交际﹒综合性学习”版块。农村的学生由于接触面狭窄，就需要教师在口语上狠下功夫。
口语积累式作业形式多样，教师根据学生心理特点和认知能力展开训练。比如每节课抽出5分钟，让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、说幽默、模拟各种身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式讲授新课做热身运动。
书面语积累式作业范畴更广。组织学生搜集名人名言、诗句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段等。人教版课本设置“综合性学习”就是很好的参照。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的语言范围，丰富他们的心灵。
作业形式予以规范。如制作分类成语卡片，整理与“鸡”有关成语，“鸡犬不宁”、“鸡飞蛋打”等。教会学生以小见大，逐日积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。
书面语积累式作业还有以下类型。①仿写句子，如“信誉是你成就事业的奠基石”，信誉是你立足社会的通行证，信誉是信誉是；②联想迁移式默写，例：美国大唱所谓的“人权高调”，其实是，目的在于干涉他国内政（用《醉翁亭》一句话概括）；③制作读书摘录卡，根据所好设计相关项目。
这种类型的作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔，囊括四海的思维方式。
三、分层渐进式作业
农村学校很少实行分层教学，即使现今所谓的“实验班”、“重点班”里的学生在智力上还存在差异，何况是普通班呢？教学中，给基础好、智商高的学生布置简单习题，对他们的能力很少有促进，甚至是精力才智的浪费。相反，基础薄弱学生做复杂、难度系数大的题，是“老虎吃天，无从下爪”，严重挫伤他们的自信心和学习兴趣。轻者乱做或抄袭，严重者拒交作业或放弃该学科，影响整体成绩，不利于学生的全面成长和发展。
教师必须深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。例如，讲授白居易《钱塘湖春行》等五首古诗后，作业如下：A组，“研讨与练习”原题，从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象？B组，把了解的、关于春的诗句写3到5个；C组，比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。三组题难度系数呈阶梯状，从易到深，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。为了避免某些学生的惰性，能做C组题的却B组，能做B组的却选做A组這种情况发生，教师可根据月考或季考测试成绩并结合平时具体表现为分组参照依据。划分要作到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。同样，部分学生也会选择高于自我水平的题型，教师应在鼓励的基础上提出建议：打好基础，一步一个脚印攀升。
分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的胃口选择食品，根据消化能力处理知识。
这三种类型的作业即可单独布置，也能整合重组，而且应紧密联系教学实际，充分考虑学生的权利。这样的作业才会是学生喜欢做，主动去探究、解答，也会达到作业布置预期效果，从而促进学生语文素养的提高。