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内容摘要：研究性学习既是一门课程，同时也是一种极其重要的学习方式。作为一种新型课程的“研究性学习”，是为“研究性学习方式”的充分开展和有效实施提供的法定的、相对独立的、有计划的学习机会；而作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中。因此，研究性学习课程与传统学科课程是交互作用，相辅相成的，研究性学习课程的实施就应与各学科的教学紧密结合、相益得彰。
关键词：研究性学习 新课程 传统课程 整合
在高中新课程的结构体系中，综合实践活动是一门国家规定的必修课程，它包括研究性学习、社区服务和社会实践。
一.研究性学习课程与传统学科课程的内在联系
研究性学习既是一门课程，同时也是一种极其重要的学习方式。作为一种新型课程的“研究性学习”，是为“研究性学习方式”的充分开展和有效实施提供的法定的、相对独立的、有计划的学习机会；而作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中。因此，研究性学习课程与传统学科课程是交互作用，相辅相成的，研究性学习课程的实施就应与各学科的教学紧密结合、相益得彰。
传统的学科课程都是以传授书本知识，获得间接经验为主，都是在教师的掌握、控制和主导下按部就班进行的。它比较规范划一，有利于学生对整个学科知识点和知识体系的学习和掌握。但是它又比较封闭，较少联系生活、联系实践，不注重学生发散思维和创新精神的培养。开设研究性学习课程，转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念，弥补学科教学在满足知识经济时代社会对人的新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于自己的时间和空间，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
二.结合学科教学开展研究性学习的现实依据
结合各学科教学开展研究性学习，在教学组织、教学过程管理，教学效果评价等方面相比单独设置和在综合学科课程中通过主板块设置有着明显的优势和可操作性。
其一，从课程性质上看，研究性学习是“学习”，不是“研究”。“从广义上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习”（霍益萍著：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社）。之所以称之为“研究性学习”，只不过是强调和突出让学生以类似于科学研究的方式，在现有的基础知识和基本技能的基础上，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。学科教学的载体是教材，研究性学习的载体是“问题”，没有现成教材，整个课程主要围绕“问题”的提出和解决来组织学生进行学习活动。
其二，从教学管理上看，研究性学习指导和教学上的“专人化”最终会导致“无人化”，只有和各学科教学结合起来，才在教学实践中不止于流于形式。作为一门必修课程，研究性学习必须要有相应的教学组织形式。如果把研究性课程与其它学科教学并列起来、割裂开来，指定几名教师专门负责研究性学习的教学，教学生如何观察、如何研究、如何创新，是不可取的，学生势必因为单调乏味而淡化对该课的学习。还有一个极为现实的问题，就是在现行教育体制下培养出来的中学教师，没有一位能够指导得了一所学校那么多的学科以及那么多的学生的研究性课题。
其三，从学生学习心理上看，我国绝大多数学生对研究性学习的理解与参与能力都非常有限，在理解程度上，由于研究性学习是新事物，许多学生感到困惑、迷茫而不知所措。学生看问题比较现实和功利，而研究性学习从目前来看又不直接与高考挂钩，就很难保证学生有参与研究性学习的热情。至于学生的参与能力，由于中小学长期以来不重视思辩能力、主动探究能力、实际操作能力的培养，致使大多数学生参与研究性学习的能力非常薄弱。理解与参与能力有限，尤其难以满足开展综合性、跨学科研究学习的需要。在教学实践中，如果不把研究性学习与学科教学结合起来，从学生已有的知识积累出发，从较为现实的问题出发，实施伊始，大搞综合研究，学生缺乏足够的承受能力和心理准备，势必会给研究性学习课程的学习带来负面影响。
三.研究性学习与各学科教学结合进行的程序和策略
研究性学习与各学科整合教学，大致可分为选题、定题、实施、展示与评价五个阶段。
第一阶段：选题
根据基础型课程教学的内容来选择研究的课题。其目的是在教师的帮助下，使学生的研究性学习有的放矢，与基础性课程的内容有机结合，既学会基础性课程的知识，又能在此基础上提高学生对所学知识的综合运用能力和创新能力。学生所选择的课题，教师不必苛求科学与否，在其“研究方向”上只作引导与参谋，最大限度地挖潜学生的思维想象空间。
第二阶段：定题
学生所选的研究课题与教师见面，教师要对全班学生的选题进行归纳整理，根据学生的选题，溶合相同或相近的内容，确定并分编成若干个课题研究小组，课题研究小组一般以3-5人为宜。在老师的指导下，对课题进一步修正和完善，最终明确下来，为具体实施打好基础。研究性学习从本质上讲仍属于教学范畴，而不属于科学研究范畴，它是通过探究的方式来促进学生发展的。
第三阶段：实施
课题确定后，学生可采用多种方式，自主地开展研究活动。学生运用已有知识，通过社会调查、查阅图书、小组座谈、互联网搜集等形式积累生动的、真实的一手材料，并进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理和分析。学生的自主学习能力和综合素质在这个过程中得到不断地提高。由于研究性学习的教学活动具有开放性和自主性，突破了校、班、课、时的局限，与传统的课堂教学有着很大的区别。因此，这一环节教师的引导、处理是否得当直接关系着教学质量的高低、关系着课程的成败。教师在这一阶段的主要任务是对各研究小组的指导与答疑、相关知识背景的介绍、研究方法的指导与规范、学习活动的联系与监控、团队精神的培养。
第四阶段：展示
经过学生们的努力研究，采取灵活多样的形式展示研究成果。展示形式可以是一篇论文或报告，也可以是图表、模型、实物，或者是一次演讲，凡此种种，不拘一格。教师要善于鼓励学生用多种形式表达自己的研究成果，这既有利于增强学生的趣味性，又有利于提高学生的积极主动性。教师要正确对待学生的研究结论，明确研究性学习的主要目的是让学生经历探究的过程以获取感性认识，而不是让学生解决科学前沿问题。要珍惜学生研究“成果”的来之不易。研究小组将研究“成果”展示之后，教师要组织学生交流、探讨。社会心理学研究表明，在集体当中，人与人之间会有一种“社会促进”现象。学生之间的讨论有利于学生对新知识的建构，有利于学生创新精神的培养。
第五阶段：评价
课程评价是课程体系中的重要组成部分，是实现课程目标、发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法。通过评价可以帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增加自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量，从而实现促进学生全面发展的根本目的。
评价学生对研究性学习课程的学习程度，应本着“重过程、轻结果”的原则，引进量化指标，加大过程权重。这一评价原则可以鼓励学生在课题设计、查找资料、动手实验、社会调查等学习过程中获取对社会的直接感受，知道除课本之外还有很多获取知识的渠道，这为学生终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，他们眼中，知识不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能在解决问题过程中共同发挥作用。让学生通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习的过程本身恰恰是我们要追求的结果。
（作者单位：甘肃省庄浪县水洛教委）
关键词：研究性学习 新课程 传统课程 整合
在高中新课程的结构体系中，综合实践活动是一门国家规定的必修课程，它包括研究性学习、社区服务和社会实践。
一.研究性学习课程与传统学科课程的内在联系
研究性学习既是一门课程，同时也是一种极其重要的学习方式。作为一种新型课程的“研究性学习”，是为“研究性学习方式”的充分开展和有效实施提供的法定的、相对独立的、有计划的学习机会；而作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中。因此，研究性学习课程与传统学科课程是交互作用，相辅相成的，研究性学习课程的实施就应与各学科的教学紧密结合、相益得彰。
传统的学科课程都是以传授书本知识，获得间接经验为主，都是在教师的掌握、控制和主导下按部就班进行的。它比较规范划一，有利于学生对整个学科知识点和知识体系的学习和掌握。但是它又比较封闭，较少联系生活、联系实践，不注重学生发散思维和创新精神的培养。开设研究性学习课程，转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念，弥补学科教学在满足知识经济时代社会对人的新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于自己的时间和空间，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
二.结合学科教学开展研究性学习的现实依据
结合各学科教学开展研究性学习，在教学组织、教学过程管理，教学效果评价等方面相比单独设置和在综合学科课程中通过主板块设置有着明显的优势和可操作性。
其一，从课程性质上看，研究性学习是“学习”，不是“研究”。“从广义上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习”（霍益萍著：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社）。之所以称之为“研究性学习”，只不过是强调和突出让学生以类似于科学研究的方式，在现有的基础知识和基本技能的基础上，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。学科教学的载体是教材，研究性学习的载体是“问题”，没有现成教材，整个课程主要围绕“问题”的提出和解决来组织学生进行学习活动。
其二，从教学管理上看，研究性学习指导和教学上的“专人化”最终会导致“无人化”，只有和各学科教学结合起来，才在教学实践中不止于流于形式。作为一门必修课程，研究性学习必须要有相应的教学组织形式。如果把研究性课程与其它学科教学并列起来、割裂开来，指定几名教师专门负责研究性学习的教学，教学生如何观察、如何研究、如何创新，是不可取的，学生势必因为单调乏味而淡化对该课的学习。还有一个极为现实的问题，就是在现行教育体制下培养出来的中学教师，没有一位能够指导得了一所学校那么多的学科以及那么多的学生的研究性课题。
其三，从学生学习心理上看，我国绝大多数学生对研究性学习的理解与参与能力都非常有限，在理解程度上，由于研究性学习是新事物，许多学生感到困惑、迷茫而不知所措。学生看问题比较现实和功利，而研究性学习从目前来看又不直接与高考挂钩，就很难保证学生有参与研究性学习的热情。至于学生的参与能力，由于中小学长期以来不重视思辩能力、主动探究能力、实际操作能力的培养，致使大多数学生参与研究性学习的能力非常薄弱。理解与参与能力有限，尤其难以满足开展综合性、跨学科研究学习的需要。在教学实践中，如果不把研究性学习与学科教学结合起来，从学生已有的知识积累出发，从较为现实的问题出发，实施伊始，大搞综合研究，学生缺乏足够的承受能力和心理准备，势必会给研究性学习课程的学习带来负面影响。
三.研究性学习与各学科教学结合进行的程序和策略
研究性学习与各学科整合教学，大致可分为选题、定题、实施、展示与评价五个阶段。
第一阶段：选题
根据基础型课程教学的内容来选择研究的课题。其目的是在教师的帮助下，使学生的研究性学习有的放矢，与基础性课程的内容有机结合，既学会基础性课程的知识，又能在此基础上提高学生对所学知识的综合运用能力和创新能力。学生所选择的课题，教师不必苛求科学与否，在其“研究方向”上只作引导与参谋，最大限度地挖潜学生的思维想象空间。
第二阶段：定题
学生所选的研究课题与教师见面，教师要对全班学生的选题进行归纳整理，根据学生的选题，溶合相同或相近的内容，确定并分编成若干个课题研究小组，课题研究小组一般以3-5人为宜。在老师的指导下，对课题进一步修正和完善，最终明确下来，为具体实施打好基础。研究性学习从本质上讲仍属于教学范畴，而不属于科学研究范畴，它是通过探究的方式来促进学生发展的。
第三阶段：实施
课题确定后，学生可采用多种方式，自主地开展研究活动。学生运用已有知识，通过社会调查、查阅图书、小组座谈、互联网搜集等形式积累生动的、真实的一手材料，并进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理和分析。学生的自主学习能力和综合素质在这个过程中得到不断地提高。由于研究性学习的教学活动具有开放性和自主性，突破了校、班、课、时的局限，与传统的课堂教学有着很大的区别。因此，这一环节教师的引导、处理是否得当直接关系着教学质量的高低、关系着课程的成败。教师在这一阶段的主要任务是对各研究小组的指导与答疑、相关知识背景的介绍、研究方法的指导与规范、学习活动的联系与监控、团队精神的培养。
第四阶段：展示
经过学生们的努力研究，采取灵活多样的形式展示研究成果。展示形式可以是一篇论文或报告，也可以是图表、模型、实物，或者是一次演讲，凡此种种，不拘一格。教师要善于鼓励学生用多种形式表达自己的研究成果，这既有利于增强学生的趣味性，又有利于提高学生的积极主动性。教师要正确对待学生的研究结论，明确研究性学习的主要目的是让学生经历探究的过程以获取感性认识，而不是让学生解决科学前沿问题。要珍惜学生研究“成果”的来之不易。研究小组将研究“成果”展示之后，教师要组织学生交流、探讨。社会心理学研究表明，在集体当中，人与人之间会有一种“社会促进”现象。学生之间的讨论有利于学生对新知识的建构，有利于学生创新精神的培养。
第五阶段：评价
课程评价是课程体系中的重要组成部分，是实现课程目标、发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法。通过评价可以帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增加自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量，从而实现促进学生全面发展的根本目的。
评价学生对研究性学习课程的学习程度，应本着“重过程、轻结果”的原则，引进量化指标，加大过程权重。这一评价原则可以鼓励学生在课题设计、查找资料、动手实验、社会调查等学习过程中获取对社会的直接感受，知道除课本之外还有很多获取知识的渠道，这为学生终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，他们眼中，知识不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能在解决问题过程中共同发挥作用。让学生通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习的过程本身恰恰是我们要追求的结果。
（作者单位：甘肃省庄浪县水洛教委）