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摘要：作业批改能反映教学面临的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师要通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问。
关键词：小学数学；批改作业；几种策略
众所周知，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种批改作业的策略。
一、用评语促进学生端正学习态度
学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要写下评语。如“你很聪明，但要认真把字写工整！”“今后作业要认真对待！”“作业需要细心！”“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。
二、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
三、小组评价
新课程标准倡导合作性学习，基于这种理念，我们可以尝试采用小组作业批改方式。小组作业批改通常以4人的小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：
1、由于小组批改时，每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，同学间的赞扬与鼓励，批评与帮助，会极大激发了学生的上进心，刺激学生的学习的主动和积极性，作业水平明显提高。
2、小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
3、这样作业批改方式，让学生当一回小老师，推动学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长？在多次的运作中，采用“轮流制”的办法比较好。轮流当作业批改小组长，包括困难生在内，给他提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括困难生在内的所有学生的共同心理。快要轮到这些困难生当小组长时，他们这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
四、多改式批改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
五、撰写“日记“策略
数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后.要求某些有较强探索能力的学生对这类同题或方法，或加以概括、小结.或加以充实、提高，或加以变化、推广。写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨。学生感到自然，写起来也兴趣盎然.可以有效解决学生找不到选题的问题.而且运用此策略既符合学生内心的创造精神.同时也能培养高水平的数学人才。
教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学面临的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师要通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问。
总之，小学生数学基础较差，知识面窄，需要教师付出更多的精力去了解学生学习中存在的困难，了解学生学习困难背后的原因，需要教师更多的关爱，因此，教师在批改数学作业的时候，不是机械地划勾勾叉叉，而是遵循批改作业的原则，结合本班学生的特点，大胆创新，把传统方法和新教学理念相结合，探索适合学生实际的批改方法，以批改作业为契机，及时了解学生掌握知识的情况，培养学生的智能，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯，为学生学习数学打下良好的基础。
关键词：小学数学；批改作业；几种策略
众所周知，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种批改作业的策略。
一、用评语促进学生端正学习态度
学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要写下评语。如“你很聪明，但要认真把字写工整！”“今后作业要认真对待！”“作业需要细心！”“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。
二、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
三、小组评价
新课程标准倡导合作性学习，基于这种理念，我们可以尝试采用小组作业批改方式。小组作业批改通常以4人的小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：
1、由于小组批改时，每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，同学间的赞扬与鼓励，批评与帮助，会极大激发了学生的上进心，刺激学生的学习的主动和积极性，作业水平明显提高。
2、小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
3、这样作业批改方式，让学生当一回小老师，推动学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长？在多次的运作中，采用“轮流制”的办法比较好。轮流当作业批改小组长，包括困难生在内，给他提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括困难生在内的所有学生的共同心理。快要轮到这些困难生当小组长时，他们这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
四、多改式批改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
五、撰写“日记“策略
数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后.要求某些有较强探索能力的学生对这类同题或方法，或加以概括、小结.或加以充实、提高，或加以变化、推广。写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨。学生感到自然，写起来也兴趣盎然.可以有效解决学生找不到选题的问题.而且运用此策略既符合学生内心的创造精神.同时也能培养高水平的数学人才。
教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学面临的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师要通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问。
总之，小学生数学基础较差，知识面窄，需要教师付出更多的精力去了解学生学习中存在的困难，了解学生学习困难背后的原因，需要教师更多的关爱，因此，教师在批改数学作业的时候，不是机械地划勾勾叉叉，而是遵循批改作业的原则，结合本班学生的特点，大胆创新，把传统方法和新教学理念相结合，探索适合学生实际的批改方法，以批改作业为契机，及时了解学生掌握知识的情况，培养学生的智能，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯，为学生学习数学打下良好的基础。