苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。”爱之深，责之切。在顺境里的教育，如赞赏、尊重、鼓励、说服教育会让学生心悦诚服，乐于接受，但对于不能正确地认识自我，不辨是非蛮横无理的学生来说，让他会觉得学校或教师软弱无能，无视规章制度，不能有效纠正其过错，这在某种程度上也是纵容继续犯错。相反，在逆境里的教育，如惩罚、训斥、呵责，会让学生自我反省，勇于担当，经受磨砺锤击，更为耐挫。所以，完整的教育不能没有惩罚。从某种意义上说惩罚也是教师大爱的体现。
　　捷克著名教育家、教育科学的奠基人夸美纽斯主张：“教育要适应自然的法则，顺应儿童的天性，但是也不排除使用惩罚。”在其名著《大教育论》中，他以渔夫捕鱼为喻：“渔夫用网到深水里去捞鱼，他不仅用铅块悬在网上，使他沉下去，而且把橡木系在网的另一端，使它能够浮在水面上。”同样，凡是想把青年捞入德行之网的人，他就必须一方面用严酷的方法使之畏惧和恭顺，另一方面用温和与情爱的方法去抬高他们。这样，他们才会把惩罚当作医生开的苦药一样看待。
　　“惩罚”教育有相关的理论论述，也有成功的教育案例为证。
　　曾获1923年诺贝尔医学奖的英国解剖学家约翰·詹姆士·劳德麦克，在小学时，因好奇，忽然想看看狗的内脏是什么样子的，偷偷地跟几个男孩把校长家的狗套住并宰杀了，校长非常喜爱这只狗，所以对此事非常生气，决定惩罚他，怎样惩罚？就罚他画一幅人体骷髅图和一幅人体血液循环图。后来，他成了医学研究专家，研究出了糖尿病的胰岛素治疗方法，成为世界瞩目的名家。这两幅画也被放入英国皮亚丹博物馆中，成为两幅十分引人注目的藏画。校长巧妙的处罚方法促使了一个天才的诞生。这是寓大爱的教育。
　　结合自己近几年来的工作实践，对于“罚”，积几点认识，与同仁探讨。
　　一、“惩罚”能增强学生的责任意识，让学生学会负责，坦荡为人
　　原美国总统里根，12岁时踢足球，不小心把人家的玻璃踢碎了，人家索赔，他去找爸爸，爸爸说：“既然玻璃是你打碎的，你就赔吧。”他说：“我没有钱。”他爸爸说：“没有钱，我可以借你，一年后还我，你能还我，我就借你。”他只好答应了。他借了钱之后，用了大半年的时间去课外坚持擦皮鞋、卖报纸、打工，把这个钱挣回来。后来，他成了美国总统。在回忆录中，他说：正是通过这样一件事情，让我懂得了什么叫责任，那就是一个人要对他的过失负责。他爸爸用了一点惩戒，给他上了一堂人生重要的课，责任教育成就了一代总统。
　　责任感的培养是德育的核心，现代的中学生责任感缺失：踢坏门板，查不到身上不承认；偷完东西嫁祸于人；参与打架，供词遮遮掩掩；不关注身边冷暖；做事不计后果；值日不锁门窗，不关灯……不负责的现象屡见不鲜。究其原因，我们家长与教师是否需要反思呢？我们哄小孩子时，摔了、磕了、碰了就赖墙赖地，你让孩子知道是他不小心才会这样，教他以后应该怎样小心去做了吗？孩子在校打架赔款，家长出面一切摆平，充当了“替罪羊”的角色。孩子的责任呢？学生出了问题，教师教育他们“不要为打翻的奶瓶而哭泣”了吗？我们帮他们找到不会打翻奶瓶的方法，并关注他们认真地纠正错误了吗？
　　所以，我深知责任教育对学生终身发展的重要性，就很注意培养学生的责任感。学生犯错，常追究其责任，跟其讲清道理，让其明白造成的影响和后果，监督其直到认真改正。一个个小小的惩罚纠正了学生很多不良的行为习惯，学生在执行过程中会明白：要为自己的过失负责到底。不逃避，勇于面对，勇于承担，让他们明白这些，坦然一生。
　　二、“惩罚”能增强学生遵法意识，让学生循规守纪，端正做人
　　“国有国法，校有校规。”“校规不遵，何以遵法。”学校就是小社会，是在学生进入社会之前的教育，今天在校是违规犯纪，须认错认罚——小惩戒；明天在社会就是违法犯罪，须认罪伏法——大处罚。我们要教育学生明白，受纪律约束的自由是真正的自由，是长远的；无视纪律的绝对自由会丧失自由，是短暂的。所以，违班规用“班法”处理，违校规按“校法”处理。如，为了让学生不迟到，不逃课，不早退，遵守时间，我与学生商议后规定：违规者，写小论文一篇（题目为“小议……”）不改还再犯者，今天耽误的时间，你要及时补回来。
　　施罚前，让违规者明白挨罚的缘由，以理服人后，才能心甘情愿领罚，这样他才能认真执行，才不能有怨言，产生抵触情绪，才能收到理想的教育效果，为他们今后走向工作岗位奠定良好的基础。要将“以德育人”和“以法育人”结合起来教育学生。
　　三、“惩罚”增强学生耐挫能力，让学生在逆境中磨炼，坚毅人生
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”蝴蝶在经历破繭的阵痛后，方得有力的翅膀，才能振翅飞翔。生活太舒适的孩子，没有一个强大的爆发潜力。古今中外，站在高峰之巅的人物未见得都是天才，但大多经历了巨大的挫折和失败。无挫折何以成才，无挫折何以人生。
　　现在中学生，大多是安逸享受型，无忧患意识，是温室里的花朵，经不起风吹雨打不堪一击，心理承受能力差，易走极端，这是长期顺境教育的结果。所以，必要的“惩罚”也是人为地制造挫折，训练学生在逆境中学会忍耐，遭受打击，磨炼意志。如，对于学生的“懒病”，我煞费苦心。有些学生行为习惯养成很不好，懒于练笔，懒于值日，懒于做作业……懒于作文，我就强制令其每天写200～300字的小练笔，写日记，记写身边的新闻事件；懒于值日，就令其每天打扫自己的座位4次；懒于做作业，作业完成不好或不做，就返工重做，做好为止。体育课800米跑，学生逃避不愿意跑，我得知后，规定每天第八节课出去训练跑，不达标者，每天加圈训练（在确保身体无恙的前提下），这样坚持训练下去，学生体能增强了，身体健康了，习惯养成了，何乐而不为呢？中考体育占40分，无忧矣。
　　你越不愿意作文，你就越应该写；你越不愿意值日，你就越应该值日；你越懒床，不愿意早起到校上自习，你就越得去上早自习，我到时间就点名，迟到者，“班法侍候”。看似“刁难”，实则磨炼。一个好的习惯成就其一生。
　　不过，惩罚的同时，要关注学生的情绪变化，要附之以正面的思想教育，让其领会教师的意图，尽量做到“周瑜打黄盖”，一个愿打，一个愿挨，这样才能达到预期的教育目的。
　　法国资产阶级启蒙运动的重要思想家卢梭在其名著《爱弥儿》中提出：“对孩子的惩罚应该是他们的过失的自然结果。”
　　“惩罚”纵然有其不可轻视的作用，但要慎用。要在实践中逐步摸索，让其切实可行。“惩罚是一把双刃剑，是一种危险的，高难度的技能教育。我们只可把它作为一种辅助的教育手段，弥补正面教育的缺憾，切不可情绪化，公报私仇，显神威，为了惩罚而惩罚，效果会很糟。”但只要是融入爱的“罚”终能被学生理解和接受。所以是“赏”是“罚”要根据情况而定，需“赏”时不“罚”，需“罚”时不“赏”，需“罚”也需“赏”时，要“赏罚”并用。这需要教育智慧，是我们不断追求的一种境界。
　　“赏识”教育是和风细雨，润物无声。“惩罚”教育电闪雷鸣，惊醒“美梦”却掷地有声。我相信，把“赏”“罚”教育巧妙结合，定会相得益彰，教育出新一代的总统，解剖学家也不是梦。
　　参考文献：
　　傅维利.论教育中的惩罚[J].教育研究，2007（10）.