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【摘要】随着移动互联网的日益普及，传统的高职英语口语教学模式面临着新一轮的变革。从微学习的视角出发，剖析传统高职英语口语教学模式存在的学生、教材、教师等方面的问题，提出“微学习”语境下高职英语口语教学提升策略，即：“打破传统课堂边界、突破传统教材局限、改革传统教学模式。”
【关键词】微学习;高职英语口语;教学改革
【作者简介】陈勇，福建信息职业技术学院海峡旅游学院。
随着全球化的不断深入，英语学习的重要性不言而喻，高职生也不例外。如何提高高职英语口语教学成效是摆在高职英语教师面前的一大挑战。如今，随着移动互联网的逐步普及，微学习已然冲击着传统教师课堂讲授的主导地位，受到越来越多移动终端用户的青睐。因此，从微学习视角，结合高职学生英语学习现状，探究高职英语口语教学提升策略具有积极的现实意义。
基于此，本文拟立足微学习视角，从学生、教材、教师三方面剖析传统高职院校英语口语教学模式存在的问题入手，探索“微学习”语境下提升高职院校英语口语教学水平策略。
一、微平台内涵
微，顾名思义就是细微的意思。微信、微博、微学习APP，因其便捷的信息来源、廉价的信息成本、广泛的信息传播，构筑成移动互联网极为重要的三微平台。如今，智能手机作为移动互联网的主要载体，已经渗透到大众日常生活的方方面面。另一方面，大众对智能手机及移动互联网的依赖也打开了移动微学习这扇求知之窗。移动终端的高速发展掀起了一股微学习的热潮。
二、微学习特征
微学习之所以受到大众青睐，与其有别于传统学习的覆盖面广、学习量微、形式丰富等特点密不可分。
1.覆盖面广。相较于纸质书籍等传统学习资源，微学习资源借助微信、微博、微学习APP等新兴新媒体平台，突破传统资源一对一的空间局限，学习资源实现利用最大化。“艾力酷艾英语”作为著名英语口语学习栏目，平均一期课程点击量高达100万人次以上，按传统课堂每个班级50名学生来算，相当于一期有20 000名英语教师分别为50名学生讲课。由此可见，微学习资源有着无疆的教育资源覆盖面。
2.学习量微。相较于厚重的英语词典、看不完的教程教材，微学习充分利用学习者零散的碎片化时间，突破传统资源就在当下的时间局限，学习效果终将实现厚积薄发。“轻课小伙伴”作为一款创新型学习微信公众平台，以其中的“英语麦克风”栏目为例，围绕近期热点话题，每天按时推送免费英语口语学习课程，学习内容最长为一条微信语音长度，即60s。由此可见，微学习资源有着碎片化的特点，并真正做到来源于生活，寓教于生活。
3.形式丰富。相较于刻板的传统学习资源，微学习资源以其丰富的呈现形式，突破传统资源材料局限，最大可能地调动起英语口语学习兴趣与热情。除了微信、微博两大社交平臺上图文声并茂的学习资源之外，微学习APP，如：可可英语、英语趣配音等以其鲜明的主题、多样的内容、实时的传播等特征为基础，逐渐继承和发展传统资源而来的一种新型的学习形态。语言学习离不开语言环境，微学习资源从听、说、读、写4个方面，以文本、音频、视频等多种表现形式、全方位构筑起线上立体的语言环境，为英语口语的自主学习保驾护航。
三、高职英语口语教学现状
高职学生英语知识基础薄弱，词汇量小，对于学习英语口语需要掌握的音标、语调、连读、弱读更是摸不着头脑。总体而言，在传统的教学模式下，高职英语口语教学主要存在以下3个方面的问题：
1.学生方面。高职在校生的英语学习深受高中阶段应试教育的影响，“怕开口，开不了口”的现象普遍存在。相对于本科学生，高职学生英语口语基础十分薄弱，甚至对英语学习存在抵触情绪。再者，思想上的不重视导致了英语学习行动付出落不到实处，从而引发了热情不高、交际积极性低、自主学习能力差等一系列连锁反应。
2.教材方面。英语口语能力的养成，离不开英语学习环境潜移默化的影响。教师根据教材对学生施加教育影响，学生根据教材进行英语知识积累，因此，英语课堂基本构成了高职英语学习环境的大部分。传统教材多以教师为课堂中心，侧重让教师教有所依，实际上脱离口语交际，难以确保教材在高职英语口语学习中的桥头堡作用。
3.教学方面。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出 “实用为主、够用为度”与“语言基本技能和涉外交际能力并重”的教学指导思想，但在实际教学过程中，高职英语教师往往又会陷入词汇、语法、练习，不重视口语交际的英语教学怪圈。另外，单一地将高职英语教学难归咎于学生自主学习能力不足，忽视教师在教育教学活动中发挥的组织设计与引导参与作用，教学效果难免不尽如人意。
四、微学习环境提升高职英语口语教学水平策略
网络环境下学生的自主学习不仅是高职英语的教学目标，而且是重要的教学理念。一方面，新媒体时代下大众对英语口语微学习的热度不减;另一方面，高职英语口语教学改革遇冷。这一鲜明对比提示我们，微学习对传统高职英语课堂教学改革具有一定的借鉴意义。
1.微环境的渗透，高职英语语教学须打破传统课堂边界。以95后群体为主的高职学生，互联网使用率和依赖度越来越高。网络英语教育资源具有时效性、丰富性、趣味性的特点，学生可自学，评价机制健全，能够激发学生的积极性和创造性。基于此，高职英语口语教学可针对性地结合高职学生的认知规律和兴趣爱好，充分运用微环境对学生的吸引力优势，利用微博、微信、英语学习APP等微载体，在教学过程中，鼓励多用图片、音乐、动画、角色扮演、情景对话等视听说多种渠道来调动学习者的各种感官促进语言的学习，把学生的英语口语练习融入学生日常的网络生活中，打破传统课堂的界限，将英语口语教学从课内延续到课外，从线下延续到线上，全方位地提高高职学生练习英语口语的主动性和练习效果。
2.微学习的优势，高职语口语教学须突破传统教材局限。高职英语教学之所以多年来饱受诟病，与“以本为本”的教学思想密不可分。教材因其受众学生群体广，很难做到因材施教，那么面对教材普适性，首先就需要教师充分发挥其主观能动性，积极将教学资源延伸至线上移动终端，实现课外对课内有效补充，有效调动与保持学生英语口语交际的热情;另外，突破传统教材的局限并不意味着完全抛弃教材，针对微学习资源学习量微这一特点，对于教材的加工、处理，要遵循适量原则，在单位教学时间内，以质为主，量为辅，实现学习资源利用最大化与口语教学效果最大化。
3.微时代的进步，高职英语口语教学须改革传统教学模式。移动互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。教师和学生的关系发生变化，从传统的教师“教”和学生“学”，转变为教师主要引导学生去选择和掌握新知识，学生利用移动互联网主动去获取优质的教学资源，从而促进学生更有效地吸收和内化知识。此外，网络教学视频，特别是微课，短小精悍，教学信息清晰，重难点突出，通过构建学习流程，在具体的学习情境中，分步骤设置学习任务，学生对知识的掌握从易到难，逻辑分明，学习效果好。
五、结语
高职英语口语教学中普遍存在学生学习基础较弱、积极性不高;高职英语教师过度依赖教材，难以因材施教;英语口语教学侧重语法、词汇等，忽略学生知识面拓宽和交际能力的培养等问题，提出在微时代背景下，高职英语教师可以充分利用微学习平台，借助于微博、微信、微学习APP等新兴载体，打破传统课堂边界、突破传统教材局限、改革传统教学模式，实现线上线下正向融合，课内课外无缝对接，能有效提升高职英语口语教学质量。
未来，高职英语口语教学可基于对高职学生进行数据调研的基础上，了解学生的特长、偏好及发展方向，整合校内外优质的微学习资源，建立英语口语核心课程资源库，同时加强英语教师的信息化教学培训，增强微学习背景下高职英语口语教学改革的推广力度和实施成效。
参考文献：
[1]胡艳桃.高职英语口语教学中存在的主要问题及对策[J].文教资料，2015（31）：158-159.
[2]王催春，丁宁.基于建构主义和网络环境下的大学英语教学模式及其评价[J].牡丹江大学学报，2012（6）：152-154.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009 （1）：24.
【关键词】微学习;高职英语口语;教学改革
【作者简介】陈勇，福建信息职业技术学院海峡旅游学院。
随着全球化的不断深入，英语学习的重要性不言而喻，高职生也不例外。如何提高高职英语口语教学成效是摆在高职英语教师面前的一大挑战。如今，随着移动互联网的逐步普及，微学习已然冲击着传统教师课堂讲授的主导地位，受到越来越多移动终端用户的青睐。因此，从微学习视角，结合高职学生英语学习现状，探究高职英语口语教学提升策略具有积极的现实意义。
基于此，本文拟立足微学习视角，从学生、教材、教师三方面剖析传统高职院校英语口语教学模式存在的问题入手，探索“微学习”语境下提升高职院校英语口语教学水平策略。
一、微平台内涵
微，顾名思义就是细微的意思。微信、微博、微学习APP，因其便捷的信息来源、廉价的信息成本、广泛的信息传播，构筑成移动互联网极为重要的三微平台。如今，智能手机作为移动互联网的主要载体，已经渗透到大众日常生活的方方面面。另一方面，大众对智能手机及移动互联网的依赖也打开了移动微学习这扇求知之窗。移动终端的高速发展掀起了一股微学习的热潮。
二、微学习特征
微学习之所以受到大众青睐，与其有别于传统学习的覆盖面广、学习量微、形式丰富等特点密不可分。
1.覆盖面广。相较于纸质书籍等传统学习资源，微学习资源借助微信、微博、微学习APP等新兴新媒体平台，突破传统资源一对一的空间局限，学习资源实现利用最大化。“艾力酷艾英语”作为著名英语口语学习栏目，平均一期课程点击量高达100万人次以上，按传统课堂每个班级50名学生来算，相当于一期有20 000名英语教师分别为50名学生讲课。由此可见，微学习资源有着无疆的教育资源覆盖面。
2.学习量微。相较于厚重的英语词典、看不完的教程教材，微学习充分利用学习者零散的碎片化时间，突破传统资源就在当下的时间局限，学习效果终将实现厚积薄发。“轻课小伙伴”作为一款创新型学习微信公众平台，以其中的“英语麦克风”栏目为例，围绕近期热点话题，每天按时推送免费英语口语学习课程，学习内容最长为一条微信语音长度，即60s。由此可见，微学习资源有着碎片化的特点，并真正做到来源于生活，寓教于生活。
3.形式丰富。相较于刻板的传统学习资源，微学习资源以其丰富的呈现形式，突破传统资源材料局限，最大可能地调动起英语口语学习兴趣与热情。除了微信、微博两大社交平臺上图文声并茂的学习资源之外，微学习APP，如：可可英语、英语趣配音等以其鲜明的主题、多样的内容、实时的传播等特征为基础，逐渐继承和发展传统资源而来的一种新型的学习形态。语言学习离不开语言环境，微学习资源从听、说、读、写4个方面，以文本、音频、视频等多种表现形式、全方位构筑起线上立体的语言环境，为英语口语的自主学习保驾护航。
三、高职英语口语教学现状
高职学生英语知识基础薄弱，词汇量小，对于学习英语口语需要掌握的音标、语调、连读、弱读更是摸不着头脑。总体而言，在传统的教学模式下，高职英语口语教学主要存在以下3个方面的问题：
1.学生方面。高职在校生的英语学习深受高中阶段应试教育的影响，“怕开口，开不了口”的现象普遍存在。相对于本科学生，高职学生英语口语基础十分薄弱，甚至对英语学习存在抵触情绪。再者，思想上的不重视导致了英语学习行动付出落不到实处，从而引发了热情不高、交际积极性低、自主学习能力差等一系列连锁反应。
2.教材方面。英语口语能力的养成，离不开英语学习环境潜移默化的影响。教师根据教材对学生施加教育影响，学生根据教材进行英语知识积累，因此，英语课堂基本构成了高职英语学习环境的大部分。传统教材多以教师为课堂中心，侧重让教师教有所依，实际上脱离口语交际，难以确保教材在高职英语口语学习中的桥头堡作用。
3.教学方面。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出 “实用为主、够用为度”与“语言基本技能和涉外交际能力并重”的教学指导思想，但在实际教学过程中，高职英语教师往往又会陷入词汇、语法、练习，不重视口语交际的英语教学怪圈。另外，单一地将高职英语教学难归咎于学生自主学习能力不足，忽视教师在教育教学活动中发挥的组织设计与引导参与作用，教学效果难免不尽如人意。
四、微学习环境提升高职英语口语教学水平策略
网络环境下学生的自主学习不仅是高职英语的教学目标，而且是重要的教学理念。一方面，新媒体时代下大众对英语口语微学习的热度不减;另一方面，高职英语口语教学改革遇冷。这一鲜明对比提示我们，微学习对传统高职英语课堂教学改革具有一定的借鉴意义。
1.微环境的渗透，高职英语语教学须打破传统课堂边界。以95后群体为主的高职学生，互联网使用率和依赖度越来越高。网络英语教育资源具有时效性、丰富性、趣味性的特点，学生可自学，评价机制健全，能够激发学生的积极性和创造性。基于此，高职英语口语教学可针对性地结合高职学生的认知规律和兴趣爱好，充分运用微环境对学生的吸引力优势，利用微博、微信、英语学习APP等微载体，在教学过程中，鼓励多用图片、音乐、动画、角色扮演、情景对话等视听说多种渠道来调动学习者的各种感官促进语言的学习，把学生的英语口语练习融入学生日常的网络生活中，打破传统课堂的界限，将英语口语教学从课内延续到课外，从线下延续到线上，全方位地提高高职学生练习英语口语的主动性和练习效果。
2.微学习的优势，高职语口语教学须突破传统教材局限。高职英语教学之所以多年来饱受诟病，与“以本为本”的教学思想密不可分。教材因其受众学生群体广，很难做到因材施教，那么面对教材普适性，首先就需要教师充分发挥其主观能动性，积极将教学资源延伸至线上移动终端，实现课外对课内有效补充，有效调动与保持学生英语口语交际的热情;另外，突破传统教材的局限并不意味着完全抛弃教材，针对微学习资源学习量微这一特点，对于教材的加工、处理，要遵循适量原则，在单位教学时间内，以质为主，量为辅，实现学习资源利用最大化与口语教学效果最大化。
3.微时代的进步，高职英语口语教学须改革传统教学模式。移动互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。教师和学生的关系发生变化，从传统的教师“教”和学生“学”，转变为教师主要引导学生去选择和掌握新知识，学生利用移动互联网主动去获取优质的教学资源，从而促进学生更有效地吸收和内化知识。此外，网络教学视频，特别是微课，短小精悍，教学信息清晰，重难点突出，通过构建学习流程，在具体的学习情境中，分步骤设置学习任务，学生对知识的掌握从易到难，逻辑分明，学习效果好。
五、结语
高职英语口语教学中普遍存在学生学习基础较弱、积极性不高;高职英语教师过度依赖教材，难以因材施教;英语口语教学侧重语法、词汇等，忽略学生知识面拓宽和交际能力的培养等问题，提出在微时代背景下，高职英语教师可以充分利用微学习平台，借助于微博、微信、微学习APP等新兴载体，打破传统课堂边界、突破传统教材局限、改革传统教学模式，实现线上线下正向融合，课内课外无缝对接，能有效提升高职英语口语教学质量。
未来，高职英语口语教学可基于对高职学生进行数据调研的基础上，了解学生的特长、偏好及发展方向，整合校内外优质的微学习资源，建立英语口语核心课程资源库，同时加强英语教师的信息化教学培训，增强微学习背景下高职英语口语教学改革的推广力度和实施成效。
参考文献：
[1]胡艳桃.高职英语口语教学中存在的主要问题及对策[J].文教资料，2015（31）：158-159.
[2]王催春，丁宁.基于建构主义和网络环境下的大学英语教学模式及其评价[J].牡丹江大学学报，2012（6）：152-154.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009 （1）：24.