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摘 要：“互动式”教学让师生、生生在教学过程中相互沟通和交流，它体现现代教学的理念，让学生理解更透彻，思维更活跃，思路更开阔，反馈更迅速。
关键词：“互动式”教学；课程基地；创新；美术教学
互动式教学就是老师的“教”和学生的“学”密切配合。除了方式方法上的转变，我们还需要搭建一个合理的互动平台。洪泽湖高级中学的艺术课程基地就是这样一种新颖、高效的，综合了绘画、舞蹈、沙画等诸多互动特色的平台，它的美术特长生的培养课程能让美术教师体现美术学习中学生的创造性，以“互动”为手段，提升每个学生的艺术素养，为每个人成为最好的自己提供一条发展路径。让每位学生通过自己的努力掌握一两项艺术技能，促进他们不断提高艺术修养；让每位学生在艺术教育活动中能够学会学习，促进他们其他学科素养更好地发展；让具有一定艺术素养的学生能够终身学习艺术，促进他们用艺术成就人生。
一、 课程基地对于美术“互动式”教学的意义
新时期育人模式发生了转型，动态的、场景化的物化内容能促进课堂质量的提升。要实现“立德树人”的育人目标，以美为主要特征的艺术教育有着不可替代的作用。“互动式”教学让师生、生生在教学过程中相互沟通和交流，它体现现代教学的理念，让学生理解更透彻，思维更活跃，思路更开阔，反馈更迅速。新课程下高中美术“互动式”不是建立在空想之上，它需要“课程基地”这个基石的支撑。
我校艺术课程基地是让每位学生通过自己的努力掌握一两项艺术技能，促进他们不断提高艺术修养；让每位学生在艺术教育活动中能够学会学习。就我校美术学科而言，传统的教学模式，是老师教，学生学，老师讲，学生听，老师满堂灌，尽量多讲，学生要认真听，而且只能顺着老师的思路去听，去学，不能插嘴，不能争论，以免打乱了老师的教学顺序，扰乱了课堂的就不是乖孩子，就是问题学生，要被批评的。鼓励学生要听话，要乖，不要提前学，不要乱学，因为老师说的才是对的，老师叫学了再学，叫做了再做，按老师的要求做的才是乖孩子，才能得到老师的夸奖。这样一来，老师教一样学生就学得一样，不教就不会，一直等着老师教，自己不去主动学。因为有老师，自己不用担心，不会不能怪自己，怪老师没讲，学生的学习思路成了老师教学的影子，而且一科只能是一个老师的影子，学生依赖于老师，老师包办了学生的所有行为。由于缺乏教学模式的创新，美术教育呈现千校一面的尴尬情景。目前，江苏省淮安市洪泽湖高级中学就是以改变思维模式、成立课程基地，改变传统学习结构，倡导学生自主学习，形成美术“互动式”教学模式下的别样风景。
二、 课程基地推动着“互动式”思维模式的改变
美术是无声的艺术，不论对作品的理解或艺术语言的掌握，都必须通过学生的独立思考和领悟，对此，我们不仅要认可，而且要鼓励，将课堂气氛定位于“民主”和“探索”，引导表现形式和艺术语言多元化，如对学生新异设想加以肯定，并在有针对性的个别辅导中共同探究如何将想象变为作品，教师可从学生的实际情况出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论，使他们拥有层出不穷的“奇思妙想”。
三、 “互动式”教学模式也带动着课程基地的发展
（一） 成立基地教师发展中心
深入实施“精良师资”工程，我校将进一步深化“名师”“青蓝”“爱心”工程实施，并充分利用基地优势，建立艺术教师专业发展中心。充分发挥本校的骨干教师的中坚力量，并吸纳外援，充分发挥淮阴师院、南京师范大学、南京艺术学院、晓庄学院等高校专家力量，不断加强对艺术教师的培养，充分发挥基地的引领和辐射作用。学校实行“不求所有，但求所用”的柔性用人机制，聘请南京艺术学院等高校和省内外著名艺术机构的老师担任客座教师。
（二） 搭建教师专业发展平台
以课程基地为依托，成立校内艺术教育名师工作室。采用“走出去、请进来”的办法，鼓励教师与外界的学习交流。组织基地成员对自身的教学艺术、方法进行梳理、总结，定期召开基地教师例会，开展教师课堂教学示范、论坛等多样活动，为教师提供一个交流、分享智慧的宽阔平台。青年美术老师纪超将绘画、音乐、舞蹈有机结合，他所上《洪泽湖渔鼓》获得省一等奖，省教研室专门为其录制了课堂实录，在“教学新时空”栏目播放。
四、 我校课程基地促进了美术“互动式”教学的创新
创新一：改变传统学习结构，倡导学生自主学习
美术课从学生的主体发展需要出发，以激发和培养学生的美术兴趣，给学生审美的愉悦。这种创造性自主学习的尝试，既培养了学生的审美情趣，又提高了学生的创造能力。在一个专题教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让學生自己去学习。如在上《人物肖像》这节课时，我会向学生提出问题“我们每个人都有什么不同的特点？”“同桌最大特征是什么？”学生的反应很强烈，特别是男生，嘻嘻哈哈的关注同桌的特征，对发型、服饰也有一定的了解及认识，与生活紧密联系的问题才能引起共鸣，他们踊跃地发言说出生活中不同人的外貌特征。
创新二：改变教师主导，提倡师生共同讨论
在学生自主学习的基础上，教师对课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论，开展师生间的多向交流，形成一种双向的、互动的新型教学模式。也就是说，教师不是万能的，教师也不是权威，应是一个参与者、组织者。如在上述一节的教学中，可让学生分组讨论下面两个问题：①画人的肖像从哪入手？②怎么才能让大家认出画中的人物呢？同学们应该在分析大量的作品的特点之后再进行讨论。
参考文献：
[1]王嘉毅，李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践，2004，24（12）：44-47.
[2]范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.
[3]李梅.体验学习的基本理论与策略[J].广东教育，2003（12）：19-20.
[4]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）：59-63.
作者简介：庄会娟，江苏省淮安市，淮安市洪泽湖高级中学。
关键词：“互动式”教学；课程基地；创新；美术教学
互动式教学就是老师的“教”和学生的“学”密切配合。除了方式方法上的转变，我们还需要搭建一个合理的互动平台。洪泽湖高级中学的艺术课程基地就是这样一种新颖、高效的，综合了绘画、舞蹈、沙画等诸多互动特色的平台，它的美术特长生的培养课程能让美术教师体现美术学习中学生的创造性，以“互动”为手段，提升每个学生的艺术素养，为每个人成为最好的自己提供一条发展路径。让每位学生通过自己的努力掌握一两项艺术技能，促进他们不断提高艺术修养；让每位学生在艺术教育活动中能够学会学习，促进他们其他学科素养更好地发展；让具有一定艺术素养的学生能够终身学习艺术，促进他们用艺术成就人生。
一、 课程基地对于美术“互动式”教学的意义
新时期育人模式发生了转型，动态的、场景化的物化内容能促进课堂质量的提升。要实现“立德树人”的育人目标，以美为主要特征的艺术教育有着不可替代的作用。“互动式”教学让师生、生生在教学过程中相互沟通和交流，它体现现代教学的理念，让学生理解更透彻，思维更活跃，思路更开阔，反馈更迅速。新课程下高中美术“互动式”不是建立在空想之上，它需要“课程基地”这个基石的支撑。
我校艺术课程基地是让每位学生通过自己的努力掌握一两项艺术技能，促进他们不断提高艺术修养；让每位学生在艺术教育活动中能够学会学习。就我校美术学科而言，传统的教学模式，是老师教，学生学，老师讲，学生听，老师满堂灌，尽量多讲，学生要认真听，而且只能顺着老师的思路去听，去学，不能插嘴，不能争论，以免打乱了老师的教学顺序，扰乱了课堂的就不是乖孩子，就是问题学生，要被批评的。鼓励学生要听话，要乖，不要提前学，不要乱学，因为老师说的才是对的，老师叫学了再学，叫做了再做，按老师的要求做的才是乖孩子，才能得到老师的夸奖。这样一来，老师教一样学生就学得一样，不教就不会，一直等着老师教，自己不去主动学。因为有老师，自己不用担心，不会不能怪自己，怪老师没讲，学生的学习思路成了老师教学的影子，而且一科只能是一个老师的影子，学生依赖于老师，老师包办了学生的所有行为。由于缺乏教学模式的创新，美术教育呈现千校一面的尴尬情景。目前，江苏省淮安市洪泽湖高级中学就是以改变思维模式、成立课程基地，改变传统学习结构，倡导学生自主学习，形成美术“互动式”教学模式下的别样风景。
二、 课程基地推动着“互动式”思维模式的改变
美术是无声的艺术，不论对作品的理解或艺术语言的掌握，都必须通过学生的独立思考和领悟，对此，我们不仅要认可，而且要鼓励，将课堂气氛定位于“民主”和“探索”，引导表现形式和艺术语言多元化，如对学生新异设想加以肯定，并在有针对性的个别辅导中共同探究如何将想象变为作品，教师可从学生的实际情况出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论，使他们拥有层出不穷的“奇思妙想”。
三、 “互动式”教学模式也带动着课程基地的发展
（一） 成立基地教师发展中心
深入实施“精良师资”工程，我校将进一步深化“名师”“青蓝”“爱心”工程实施，并充分利用基地优势，建立艺术教师专业发展中心。充分发挥本校的骨干教师的中坚力量，并吸纳外援，充分发挥淮阴师院、南京师范大学、南京艺术学院、晓庄学院等高校专家力量，不断加强对艺术教师的培养，充分发挥基地的引领和辐射作用。学校实行“不求所有，但求所用”的柔性用人机制，聘请南京艺术学院等高校和省内外著名艺术机构的老师担任客座教师。
（二） 搭建教师专业发展平台
以课程基地为依托，成立校内艺术教育名师工作室。采用“走出去、请进来”的办法，鼓励教师与外界的学习交流。组织基地成员对自身的教学艺术、方法进行梳理、总结，定期召开基地教师例会，开展教师课堂教学示范、论坛等多样活动，为教师提供一个交流、分享智慧的宽阔平台。青年美术老师纪超将绘画、音乐、舞蹈有机结合，他所上《洪泽湖渔鼓》获得省一等奖，省教研室专门为其录制了课堂实录，在“教学新时空”栏目播放。
四、 我校课程基地促进了美术“互动式”教学的创新
创新一：改变传统学习结构，倡导学生自主学习
美术课从学生的主体发展需要出发，以激发和培养学生的美术兴趣，给学生审美的愉悦。这种创造性自主学习的尝试，既培养了学生的审美情趣，又提高了学生的创造能力。在一个专题教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让學生自己去学习。如在上《人物肖像》这节课时，我会向学生提出问题“我们每个人都有什么不同的特点？”“同桌最大特征是什么？”学生的反应很强烈，特别是男生，嘻嘻哈哈的关注同桌的特征，对发型、服饰也有一定的了解及认识，与生活紧密联系的问题才能引起共鸣，他们踊跃地发言说出生活中不同人的外貌特征。
创新二：改变教师主导，提倡师生共同讨论
在学生自主学习的基础上，教师对课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论，开展师生间的多向交流，形成一种双向的、互动的新型教学模式。也就是说，教师不是万能的，教师也不是权威，应是一个参与者、组织者。如在上述一节的教学中，可让学生分组讨论下面两个问题：①画人的肖像从哪入手？②怎么才能让大家认出画中的人物呢？同学们应该在分析大量的作品的特点之后再进行讨论。
参考文献：
[1]王嘉毅，李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践，2004，24（12）：44-47.
[2]范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.
[3]李梅.体验学习的基本理论与策略[J].广东教育，2003（12）：19-20.
[4]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）：59-63.
作者简介：庄会娟，江苏省淮安市，淮安市洪泽湖高级中学。