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【摘要】初中英语阅读教学是英语课程中培养学生核心素养的一个重要途径。本论文主要从提高学生学习能力、语言能力、提升文化意识和调动发散思维等四个方面，用具体实例探讨在初中英语阅读教学中切实有效提高学生的阅读能力，提升学生的核心素养。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;阅读能力
【作者简介】刘少平（1977.06-），女，福建福安人，福建省福安城北中学，本科，一级英语教师。
英语课堂教学的目标是提高学生的核心素养.英语阅读教学在初中英语课堂教学占据着重要的位置，所以教师可以通过英语阅读教学来提高学生英语学科核心素养，教师必须要根据学科特点和学生的实际情况，开展有效的初中英语阅读课堂教学，全面提升学生的核心素养。
一、选择适当的阅读教学方式，提高学生的学习能力
在阅读教学时，需要教师对阅读文章进行分类，根据学生的实际情况，为学生开展有效的阅读活动。在阅读教学策略上，应不拘一格，采取多种方式并存的阅读教学策略，帮助学生更好的理解文中信息，培养学生的英语思维能力，提高学生的阅读能力。
以仁爱版八年级下册Unit6 Food Festival章节为例。全文围绕着美食展开，讲述不同国家地区的美食。文章内容贴近学生的生活，且表述地道，阅读性价值高，是一篇非常不错的阅读篇章。但是文章中出现大量的地方单词、食物单词以及词组，对于学生而言阅读起来具有一定的难度。在Topic1 We are preparing for a food festival中，以此课题为例在阅读文章前先进行一个小游戏，美食节会有哪些食物？老师通过引导的方式开展头脑风暴，由学生回答，在这个过程中学生可充分利用自己的储备知识，说出各种食物，同时也给文章阅读奠定了基础。接下来开展小组讨论，目的是充分调动学生的想象力，在阅读文章时学生可根据自己的英语知识储备，对文章中陌生词汇的意思进行猜测，在练习本上写出该词汇的意思。这种教学方式主要是为了确保阅读过程的顺利性，同时也是为了检测学生的预测能力，预测结束后进入总结环节，总结学习经验，提高学习能力。
英语词汇的猜测，目的是为了让学生掌握与美食相关的英语词汇，更是为了提高学生阅读的有效性，确保阅读过程的顺利性，提高对文章的理解，从而提高学生的学习能力。
二、合理设计分层阅读，提高学生的英语语言能力
素质教育背景下，因材施教是教育工作的关键，而分层阅读教学刚好满足素质教育的基本要求。全体学生是阅读教学的主体，更是分层阅读教学的主体，由于学生个体之间存在明显的差异，显得分层阅读教学特别重要，根据学生的实际情况，开展针对性阅读教学活动，对提高学生的语言能力具有非常重要的意义。在初中阶段，学生的英语基础水平和教育背景存在较大的差异，对英语认知能力同样也存在较大的差异，如果采取统一的教学方式，很难有效全面提高英语教学水平。所以在初中英语阅读教学中，应根据学生的英语认知能力，采取分层教学，为各个层次的学生针对性设计不同的教学问题，这样不仅可以提高课堂教学的质量，还能有效提升学生的语言能力，促进学生共同进步。英语学习主要是依靠词汇、语感和语言能力，通过对知识点的理解、复制、加工和呈现实现对英语的学习，但是学生之间存在明显的差异，所以单一的学习方式并不适合每一位学生。
在分层阅读教学前，对全班学生进行阅读测试，然后针对测试结果划分不同的层次，能力提升组、基础加强组和基础组，能力提升组主要是加强学生对语感和语言能力;基础加强组主要是在熟练掌握文章内容的基础上，实现进一步提升语感;基础组主要是加强基础知识的掌握。那么在初中英语阅读教学中，可以此为依据，对学生进行分层阅读教学，分层设计出难度不同的问题，实现对学生针对性的锻炼。仍以仁爱版八年级下册Unit6 Food Festival章节Topic1 We are preparing for a food festival为例，阅读教学结束后，学生基本上了解文章的内容，那么接下来，教师对不同层次的学生设计出三个问题：（1）What are the foods in the article？（2）Why are you preparing these foods？（3）How do we prepare food for friends from different countries？从这三个问题可以看出：问题（1）在文章就能找到问题，难度系数较低，非常适合基础组的学生;问题（2）需要根据文章所表述的内容进行分析，找出每个国家的文化特色，同时需要具备相应的思维能力和语言能力，难度系数中等，适合基础加强组的学生;问题（3）难度系数明显增加，需要通过查找资料，了解每个国家的文化和饮食习惯，才能最大化发挥出美食节的意义，是对学生文章理解能力、语言能力的考查，适合能力提升主的学生。
科学合理设计分层阅读，能够有效激发出学生的阅读兴趣，活跃课堂学习氛围，提升学生的成就感，更能有效提升学生的语言能力。在初中英语阅读教学时，问题的设计，不仅要根据文章内容进行，还需要考虑到学生的实际情况，分层设计问题，保持问题之间的逻辑关系和衔接性，确保阅读教学顺利进行下去。
三、挖掘有效信息，提升学生的文化意識
阅读文章中的有效信息，不仅可以提升学生的学习能力，还能帮助学生感受不一样的文化，实现培养学生文化品格的目的。由于中西方文化差异较大，对文学的理解也存在明显的差异，在阅读文章时可以明显看出。那么在初中英语阅读教学时，需要教师充分挖掘文章中有价值和有内涵的知识，帮助学生培养文化情感，提升学生的文化意识。
例如在学习仁爱版九年级下册Unit5 Knowing About China章节时，作为一名中学生，基本上对祖国有一定的了解，尤其是我国典型的历史古迹中国长城，教师可通过探索历史古迹的方法，激发学生的阅读兴趣，首先在课前做好充分的准备工作，要求学生上网搜索资料，查找世界上最有名的名胜古迹，并选择一处自己非常喜欢的名胜，然后对该名胜古迹进行简单的描述，并说明自己喜欢的原因。学生以小组的模式，收集资料，制作PPT，在课堂上展示。另外教师也可以利用多媒体软件，向学生展示课前准备的PPT课件，为学生营造一个身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。 学生自主收集名胜古迹资料，不仅可以拓宽学生的视野，还能感受不同国家之间的文化差异，提高学生的文化意识，以小组合作的模式开展，更能培养学生的团队意识，全面提升学生的核心素养。
四、开展课堂讨论，调动学生的发散思维
在阅读教学中，教师根据阅读内容抛出一个问题，让学生讨论发表自己的观点，以这种方式培养学生的发散思维，提升思维的广度及多样性。教学形式可采用小组合作，一个组员做记录，小组成员讨论提出不同见解，小组长汇报本组的观点，教师评价。以仁爱英语九年级上册Unit3 English Around the World 章节Topic3 Could you give us some advice on how to learn English well？为例，在阅读教学结束后，以小组形式讨论英语学习方法，然后请代表发言，并介绍自己最喜欢的学习英语方法及原因。Eg.S1：Li Fan said watching English movies is a good way to learn English. She thinks it’s interesting. I prefer reading good English newspapers or magazines. It can increase my new words and improve my reading... 通过课堂讨论发言，学生集思广益，内化阅读内容，进行有效输出，达到学以致用。同时调动学生发散思维，培养学生的思维品质，从而达到英语阅读教学的目的。
五、结语
在核心素養导向下，初中英语阅读教学不再只是简单的语言技能和语言知识传授，而是要培养学生的文化认同感和英语思维能力。在阅读教学过程中，需要教师充分选择有效的阅读素材，挖掘其中的有效信息，对学生进行分层阅读教学，这样才能全面提升学生的英语水平，提升学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]谢炜彬，陈晓云.核心素养下的初中英语阅读教学有效性探究[J].考试周刊，2019，（47）：129.
[2]张静.基于提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考[J].英语教师，2019，19（14）：35-39.
[3]张胜永.基于核心素养的初中英语阅读策略[J].教学管理与教育研究，2019，4（12）：57-58.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;阅读能力
【作者简介】刘少平（1977.06-），女，福建福安人，福建省福安城北中学，本科，一级英语教师。
英语课堂教学的目标是提高学生的核心素养.英语阅读教学在初中英语课堂教学占据着重要的位置，所以教师可以通过英语阅读教学来提高学生英语学科核心素养，教师必须要根据学科特点和学生的实际情况，开展有效的初中英语阅读课堂教学，全面提升学生的核心素养。
一、选择适当的阅读教学方式，提高学生的学习能力
在阅读教学时，需要教师对阅读文章进行分类，根据学生的实际情况，为学生开展有效的阅读活动。在阅读教学策略上，应不拘一格，采取多种方式并存的阅读教学策略，帮助学生更好的理解文中信息，培养学生的英语思维能力，提高学生的阅读能力。
以仁爱版八年级下册Unit6 Food Festival章节为例。全文围绕着美食展开，讲述不同国家地区的美食。文章内容贴近学生的生活，且表述地道，阅读性价值高，是一篇非常不错的阅读篇章。但是文章中出现大量的地方单词、食物单词以及词组，对于学生而言阅读起来具有一定的难度。在Topic1 We are preparing for a food festival中，以此课题为例在阅读文章前先进行一个小游戏，美食节会有哪些食物？老师通过引导的方式开展头脑风暴，由学生回答，在这个过程中学生可充分利用自己的储备知识，说出各种食物，同时也给文章阅读奠定了基础。接下来开展小组讨论，目的是充分调动学生的想象力，在阅读文章时学生可根据自己的英语知识储备，对文章中陌生词汇的意思进行猜测，在练习本上写出该词汇的意思。这种教学方式主要是为了确保阅读过程的顺利性，同时也是为了检测学生的预测能力，预测结束后进入总结环节，总结学习经验，提高学习能力。
英语词汇的猜测，目的是为了让学生掌握与美食相关的英语词汇，更是为了提高学生阅读的有效性，确保阅读过程的顺利性，提高对文章的理解，从而提高学生的学习能力。
二、合理设计分层阅读，提高学生的英语语言能力
素质教育背景下，因材施教是教育工作的关键，而分层阅读教学刚好满足素质教育的基本要求。全体学生是阅读教学的主体，更是分层阅读教学的主体，由于学生个体之间存在明显的差异，显得分层阅读教学特别重要，根据学生的实际情况，开展针对性阅读教学活动，对提高学生的语言能力具有非常重要的意义。在初中阶段，学生的英语基础水平和教育背景存在较大的差异，对英语认知能力同样也存在较大的差异，如果采取统一的教学方式，很难有效全面提高英语教学水平。所以在初中英语阅读教学中，应根据学生的英语认知能力，采取分层教学，为各个层次的学生针对性设计不同的教学问题，这样不仅可以提高课堂教学的质量，还能有效提升学生的语言能力，促进学生共同进步。英语学习主要是依靠词汇、语感和语言能力，通过对知识点的理解、复制、加工和呈现实现对英语的学习，但是学生之间存在明显的差异，所以单一的学习方式并不适合每一位学生。
在分层阅读教学前，对全班学生进行阅读测试，然后针对测试结果划分不同的层次，能力提升组、基础加强组和基础组，能力提升组主要是加强学生对语感和语言能力;基础加强组主要是在熟练掌握文章内容的基础上，实现进一步提升语感;基础组主要是加强基础知识的掌握。那么在初中英语阅读教学中，可以此为依据，对学生进行分层阅读教学，分层设计出难度不同的问题，实现对学生针对性的锻炼。仍以仁爱版八年级下册Unit6 Food Festival章节Topic1 We are preparing for a food festival为例，阅读教学结束后，学生基本上了解文章的内容，那么接下来，教师对不同层次的学生设计出三个问题：（1）What are the foods in the article？（2）Why are you preparing these foods？（3）How do we prepare food for friends from different countries？从这三个问题可以看出：问题（1）在文章就能找到问题，难度系数较低，非常适合基础组的学生;问题（2）需要根据文章所表述的内容进行分析，找出每个国家的文化特色，同时需要具备相应的思维能力和语言能力，难度系数中等，适合基础加强组的学生;问题（3）难度系数明显增加，需要通过查找资料，了解每个国家的文化和饮食习惯，才能最大化发挥出美食节的意义，是对学生文章理解能力、语言能力的考查，适合能力提升主的学生。
科学合理设计分层阅读，能够有效激发出学生的阅读兴趣，活跃课堂学习氛围，提升学生的成就感，更能有效提升学生的语言能力。在初中英语阅读教学时，问题的设计，不仅要根据文章内容进行，还需要考虑到学生的实际情况，分层设计问题，保持问题之间的逻辑关系和衔接性，确保阅读教学顺利进行下去。
三、挖掘有效信息，提升学生的文化意識
阅读文章中的有效信息，不仅可以提升学生的学习能力，还能帮助学生感受不一样的文化，实现培养学生文化品格的目的。由于中西方文化差异较大，对文学的理解也存在明显的差异，在阅读文章时可以明显看出。那么在初中英语阅读教学时，需要教师充分挖掘文章中有价值和有内涵的知识，帮助学生培养文化情感，提升学生的文化意识。
例如在学习仁爱版九年级下册Unit5 Knowing About China章节时，作为一名中学生，基本上对祖国有一定的了解，尤其是我国典型的历史古迹中国长城，教师可通过探索历史古迹的方法，激发学生的阅读兴趣，首先在课前做好充分的准备工作，要求学生上网搜索资料，查找世界上最有名的名胜古迹，并选择一处自己非常喜欢的名胜，然后对该名胜古迹进行简单的描述，并说明自己喜欢的原因。学生以小组的模式，收集资料，制作PPT，在课堂上展示。另外教师也可以利用多媒体软件，向学生展示课前准备的PPT课件，为学生营造一个身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。 学生自主收集名胜古迹资料，不仅可以拓宽学生的视野，还能感受不同国家之间的文化差异，提高学生的文化意识，以小组合作的模式开展，更能培养学生的团队意识，全面提升学生的核心素养。
四、开展课堂讨论，调动学生的发散思维
在阅读教学中，教师根据阅读内容抛出一个问题，让学生讨论发表自己的观点，以这种方式培养学生的发散思维，提升思维的广度及多样性。教学形式可采用小组合作，一个组员做记录，小组成员讨论提出不同见解，小组长汇报本组的观点，教师评价。以仁爱英语九年级上册Unit3 English Around the World 章节Topic3 Could you give us some advice on how to learn English well？为例，在阅读教学结束后，以小组形式讨论英语学习方法，然后请代表发言，并介绍自己最喜欢的学习英语方法及原因。Eg.S1：Li Fan said watching English movies is a good way to learn English. She thinks it’s interesting. I prefer reading good English newspapers or magazines. It can increase my new words and improve my reading... 通过课堂讨论发言，学生集思广益，内化阅读内容，进行有效输出，达到学以致用。同时调动学生发散思维，培养学生的思维品质，从而达到英语阅读教学的目的。
五、结语
在核心素養导向下，初中英语阅读教学不再只是简单的语言技能和语言知识传授，而是要培养学生的文化认同感和英语思维能力。在阅读教学过程中，需要教师充分选择有效的阅读素材，挖掘其中的有效信息，对学生进行分层阅读教学，这样才能全面提升学生的英语水平，提升学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]谢炜彬，陈晓云.核心素养下的初中英语阅读教学有效性探究[J].考试周刊，2019，（47）：129.
[2]张静.基于提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考[J].英语教师，2019，19（14）：35-39.
[3]张胜永.基于核心素养的初中英语阅读策略[J].教学管理与教育研究，2019，4（12）：57-58.