摘 要：职校语文教学应依据现代职业教育素质要求、岗位能力需要与学生可持续发展要求整合语文课程体系，打造优质“人文教学团队”，依据专业特点与课程性质安排教学进程，以工作任务和工作过程为载体，设计探究性和体验式学习情境，以解决实际问题能力及创新合作的职业素质为优化主线，基于完整的职业行动和岗位任务设计教学内容，以过程考核为主改变“一刀切”的课程考核评价方式，推动语文课程体系的发展。
　　关键词：大学语文课体系；人文教学团队；体验式
　　2014年11月6日在成都召开的全国职业院校管理经验现场交流会上，教育部副部长鲁昕直言：“职业院校要准确定位人才培养目标……在培养学生时，要着眼于学生的全面发展，不能只传授一技之长，更要注重文化素养、职业精神、技术技能培养，为人的全面发展夯实基础。要加强文化基础教育和中华优秀传统文化教育。按照国家有关规定，开足、开齐、开好文化基础课和专业理论课。” 但是在大学校园中，语文课程“边缘化”与网络文化的崛起让大学生在人文精神、口语交际和写作表达方面的综合素质逐年下降，诸如错音字连篇、口才沟通表达逻辑混乱、书写笔画错误等。面对诸如此类的难题，在现代职业教育体系下，大学语文类课程改革之路应该何去何从？
　　1.打造高素质的“人文教学团队”
　　一个课程体系的打造并非一个人人力可为，有凝聚力的教学团队是关键。人文教学团队可以围绕现代职业教育体系，在人文课程中实现以职业活动和工作过程为导向，以项目和任务为载体的课程改革，完成“一提升三转变”：即教学理念有提升——从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”；教学模式有转变——从课堂单向灌输到课内外多向互动；考核方式有变化——从单一卷面到考核形式多样化；学习环境不一样——从教室延伸到信息媒介化。从教师个人的独自奋斗的教科研方式，转变成团队合作方式，有利于凝聚士气，为课程体系的建设打下坚实的基础。
　　2.在原有的大学语文课程上优化体系，融入新理念
　　前期的教科研活动中，语文类课程更多侧重于对单门课程开展教学改革，固然出现很多优秀的成果，但单打独斗的局限使大学语文类课程逐渐被其他新颖的课程取代，因此大学语文教学要通过有机整合各系各专业的人才培养方案，根据不同学科职业特点，打造“说（口才与沟通）—写（应用写作）—礼（职场礼仪）—雅（人文素质、文学与影视欣赏）”为设计思路的大学语文课程体系，“改进教学措施，突出大学语文课程教育方法的人文特色，提高课堂教学效率，才能逐渐显现人文教育的影响与实力”，具体表现为：
　　（1）在中高职衔接中语文教学开展“探究性”学习和模拟“体验式”教学的尝试。研究性教学，它可以一改语文课程体系中“应用写作”“人文素质”“文学与影视欣赏”闭合性教学模式，增加时事热点问题、网络热议事件的探究，既可以吸引学生回归课堂，又能培养学生的思维探索能力。教师要把传统的案例教学、现场教学与行动导向与教学相结合，以项目—任务模式开展“说、读、写、行” 的综合训练，激发学生兴趣还可以通过信息化教学手段和渠道，提高教学效率，将理论教学延伸到课外，融入生活，充分利用各种载体加强实践教学，突出学生职业能力的培养。
　　（2）中国传统文化传承与大学语文课程体系优化相结合。语文教学要依托校园文化建设、演讲、辩论赛和“中华传统文化经典诵读”等活动，将大学语文课程体系有机结合起来，将不同的语文类课程串接为一个有机整体，将中国传统文化与现代职业教育相结合，传承中华民族的文化精神，并将其转化为外在行为与生产力。
　　3.服务专业与企业，反哺教学
　　在现代职业教育体系指导下，大学语文类课程要通过与其他学科的融会贯通，构建以大学语文课程体系的教学为中心，向其他学科辐射与渗透的模式，将培养人才的目标具体化。如“口才与沟通”课程在营销类专业、金融管理类专业的教学中可以侧重于销售沟通，在汽车营销类专业教学时可以侧重汽车营销话语术情景体验式训练。在建筑系和土木系的专业内，开设“职场礼仪”课程有利于提升个人职业形象，增加学生就业砝码。
　　综上所述，语文课程体系优化的价值在于如何体现出实用性，学生如何能在实际的工作岗位上应用自如。在教学中如何开展模拟“体验式”教学和训练，使学生走向工作岗位后能尽快适应工作环境都是语文教学值得研究的内容。
　　参考文献：
　　[1]周 剑.高职院校语文教学改进措施[J].北方经贸，2012（11）.
　　[2]王小红.高职语文的人文性教学模式初探[J].教育与职业，2007（11）.
　　（作者单位：广西交通职业技术学院）