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【摘 要】“以人为本”是素质教育教学体制实施中的中心指导思想，也是如今众多实用性、科学性教学理念和教学模式创新的源泉。本文中我将以初中物理的课堂教学为例，谈谈在日常教学中应如何践行此教学理念，进一步取得教学效果的突破。
【关键词】初中物理 课堂教学 以人为本 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.102
众所周知，随着我国经济、政治、文化等各方面综合性的发展，在人才培养方面也要适时跟上时代的脚步，不论是在人才培养模式，还是人才培养过程中所涉及的各方面知识上都要做到与时俱进，不断地跟随时代的需要进行创新。所以，近几年来，我国文化建设的一项重要任务就是进行教育教学体制的改革，经过多年的探索与尝试，循序渐进的形成了更为科学，更加符合时代需求的基础人才培养体制——素质教育教学体制。而进入二十一世纪以来，各阶段的教育教学中，素质教育已经完全取代应试教育占据了教育的主流地位，其所倡导的培养学生德智体美全方位发展以及教学过程中做到“以人为本”，尊重个性，尊重差异的教育教学理念，也为我国各阶段的教育教学活动注入了新的活力和生机，促进了日常教学效果的进一步提升。并且“以人为本”教学理念和各学科教学实际相结合，逐步衍生出更加符合当前学生实际需求的各类教学模式，如探究式教学、分层次教学等等，为各学科知识的传输提供了更为丰富多样的途径和方法，在促进教师和学生教学互动积极性方面发挥着重要的作用。
作为一名执教于初中阶段的物理教师，本文中我会以初中物理的教学实际和教学需求来探究素质教育“以人为本”教学理念在具体教学实践中的实施。从教师的角度来看，初中物理本身是一门专业性、实用性较强的学科，并且各方面知识之间的连贯性较强。所以物理学科整体呈现出的特点就是结构性完整且知识的学习难度较大，这也就自然而然的导致大部分学生在物理知识的学习方面，存在较大的学习问题，尤其是初中阶段刚开始接触物理时，很容易因为衔接有问题导致基础不牢固，进而逐渐落跟不上教学进度，学习能力和学习兴趣都会受到打击，最终造成整个班级物理教学过程中两极分化现象的加剧。
在素质教育教学体制下，“以人为本”教学理念倡导尊重个性和差异，并提出探究式教学、分层次教学等一系列的教学模式，为解决物理学科教学难，提供了新的解决方案。所以下文中，我将集中针对课堂教学展开探究，谈谈如何正确的掌握“以人为本”教育理念的精髓，并结合实际的教学模式应用于课堂教学中，充分做好初中物理的教学工作。
一、课前准备中要“以人为本”
在我看来，课堂教学并不是一个简单的闭环。作为知识教学结构中的一部分，课堂教学要想取得好效果，就必须有良好的课下准备做支撑，从学生方面来看就是课前预习和课下复习，而从教师教学角度来看，则是课前内容的准备。所以，我们在每节新课开始之前一定要做好各方面的教学准备工作，并在此期间深入贯彻“以人为本”的教学理念。
首先，从内容方面来说，我们在备课过程中要做到学生为主。当然这里所讲的以学生为主并不是学生想学什么我们就教什么，而是学生需要什么我们重点讲什么。物理本身就是一门知识学习难度较大的学科，所以我们在备课过程中要紧扣教学大纲的要求，将最基础的、重点的内容重点讲解，采用逻辑最为简单直接的例题做例子，让学生听一点就能懂一点；另外在此基础上，我们还要充分了解学生，针对学生在物理学习过程中的重难点知识，有针对性的增加例题和讲解时间，从而在备课方面做到详略得当，主次分明。
其次，在备课过程中，我们还要结合学生的特点，结合学科知识特点进行教学策略的预设。例如，物理学科本身知识的逻辑性、严谨性突出，所以在知识讲解过程中不可避免地会因为理论过多而导致学生产生枯燥情绪，进而注意力分散，兴趣下降。那么在备课过程中，我会首先选择互动性为主的课堂教学模式，预演课堂教学流程，预测课堂教学氛围，并做好应急预案，为接下来的上课做好充分的准备。这样即使上课过程中出现一些偏差，教师也能够做到及时转变，灵活应对。
二、课堂互动“以人为本”
备课过程中，我们已经预设课堂教学模式，但理论应用与实践总会出现一定的偏差，所以在课堂互动方面我们也要做到“以人为本”，结合学生反应，及时进行互动模式的调整。
首先，对于物理课堂来讲，就如上文所述，首选探究式、启发式的课堂教学模式。因为物理是一门理论与实践并重的学科，在教学过程中会涉及到一些简单的实验，所以在上课时我们可以结合实验，给学生们自由探讨和交流的机会。以小组为单位做实验，或者研究某个问题，让学生在探究和交流的过程中实现思维的丰富性，同时提高学生的自主学习能力。
其次，在课堂教学互动过程中，我们还要结合学生的当堂知识学习反馈来设置互动内容等。尤其是一个班级中学生学习水平参差不齐的状态下，我们的课堂互动，尤其是涉及到新知识时，要尽量选择基础性问题提问，并且控制课堂自主探究主题的难度，这样才能让学生在互动过程中尽可能多的答对，并从中感受到满足感和成就感，进而产生持续学习的动力。
三、课堂练习中以人为本
对于课堂教学来说，教师和学生面对面的知识传输仅仅是一部分，尤其是对于物理这一类客观性学科来说，要想学生当堂掌握牢固，必须辅助以适当地课堂练习。因此，我们“以人为本”的课堂教学理念也要贯彻到随堂练习中。
首先，对于随堂练习来说，我们要做到基础为主，最好是从课本自带的习题中选择相关练习题，保证其知识巩固的基础性和全面性；另外在随堂练习过程中我们还要做到一定程度的因材施教。在保证基礎内容练习量的同时，给部分学习能力较强的学生准备拔高性的知识内容，从而确保绝大多数学生在物理课堂上听得懂、收获丰富。
其次，在课堂练习过程中，我们要做到因材施教，在尊重学生差异的基础上，有针对性帮助学生补齐短板。尤其是在物理知识连贯性、机构性突出的情况下，我们可以通过课堂练习，及时发现学生新知识的掌握难点所在，可以统一讲解，也可以针对性“补课”，从而让学生做到当堂学习、当堂掌握。
总而言之，“以人为本”教学理念符合时代潮流，符合教师和学生构成的教学互动的主旨。也为整个物理科学课教学工作，提高了效率。希望在此理念的基础上，我国的教学改革能够从理念和模式方面呈现出更大的惊喜。
【关键词】初中物理 课堂教学 以人为本 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.102
众所周知，随着我国经济、政治、文化等各方面综合性的发展，在人才培养方面也要适时跟上时代的脚步，不论是在人才培养模式，还是人才培养过程中所涉及的各方面知识上都要做到与时俱进，不断地跟随时代的需要进行创新。所以，近几年来，我国文化建设的一项重要任务就是进行教育教学体制的改革，经过多年的探索与尝试，循序渐进的形成了更为科学，更加符合时代需求的基础人才培养体制——素质教育教学体制。而进入二十一世纪以来，各阶段的教育教学中，素质教育已经完全取代应试教育占据了教育的主流地位，其所倡导的培养学生德智体美全方位发展以及教学过程中做到“以人为本”，尊重个性，尊重差异的教育教学理念，也为我国各阶段的教育教学活动注入了新的活力和生机，促进了日常教学效果的进一步提升。并且“以人为本”教学理念和各学科教学实际相结合，逐步衍生出更加符合当前学生实际需求的各类教学模式，如探究式教学、分层次教学等等，为各学科知识的传输提供了更为丰富多样的途径和方法，在促进教师和学生教学互动积极性方面发挥着重要的作用。
作为一名执教于初中阶段的物理教师，本文中我会以初中物理的教学实际和教学需求来探究素质教育“以人为本”教学理念在具体教学实践中的实施。从教师的角度来看，初中物理本身是一门专业性、实用性较强的学科，并且各方面知识之间的连贯性较强。所以物理学科整体呈现出的特点就是结构性完整且知识的学习难度较大，这也就自然而然的导致大部分学生在物理知识的学习方面，存在较大的学习问题，尤其是初中阶段刚开始接触物理时，很容易因为衔接有问题导致基础不牢固，进而逐渐落跟不上教学进度，学习能力和学习兴趣都会受到打击，最终造成整个班级物理教学过程中两极分化现象的加剧。
在素质教育教学体制下，“以人为本”教学理念倡导尊重个性和差异，并提出探究式教学、分层次教学等一系列的教学模式，为解决物理学科教学难，提供了新的解决方案。所以下文中，我将集中针对课堂教学展开探究，谈谈如何正确的掌握“以人为本”教育理念的精髓，并结合实际的教学模式应用于课堂教学中，充分做好初中物理的教学工作。
一、课前准备中要“以人为本”
在我看来，课堂教学并不是一个简单的闭环。作为知识教学结构中的一部分，课堂教学要想取得好效果，就必须有良好的课下准备做支撑，从学生方面来看就是课前预习和课下复习，而从教师教学角度来看，则是课前内容的准备。所以，我们在每节新课开始之前一定要做好各方面的教学准备工作，并在此期间深入贯彻“以人为本”的教学理念。
首先，从内容方面来说，我们在备课过程中要做到学生为主。当然这里所讲的以学生为主并不是学生想学什么我们就教什么，而是学生需要什么我们重点讲什么。物理本身就是一门知识学习难度较大的学科，所以我们在备课过程中要紧扣教学大纲的要求，将最基础的、重点的内容重点讲解，采用逻辑最为简单直接的例题做例子，让学生听一点就能懂一点；另外在此基础上，我们还要充分了解学生，针对学生在物理学习过程中的重难点知识，有针对性的增加例题和讲解时间，从而在备课方面做到详略得当，主次分明。
其次，在备课过程中，我们还要结合学生的特点，结合学科知识特点进行教学策略的预设。例如，物理学科本身知识的逻辑性、严谨性突出，所以在知识讲解过程中不可避免地会因为理论过多而导致学生产生枯燥情绪，进而注意力分散，兴趣下降。那么在备课过程中，我会首先选择互动性为主的课堂教学模式，预演课堂教学流程，预测课堂教学氛围，并做好应急预案，为接下来的上课做好充分的准备。这样即使上课过程中出现一些偏差，教师也能够做到及时转变，灵活应对。
二、课堂互动“以人为本”
备课过程中，我们已经预设课堂教学模式，但理论应用与实践总会出现一定的偏差，所以在课堂互动方面我们也要做到“以人为本”，结合学生反应，及时进行互动模式的调整。
首先，对于物理课堂来讲，就如上文所述，首选探究式、启发式的课堂教学模式。因为物理是一门理论与实践并重的学科，在教学过程中会涉及到一些简单的实验，所以在上课时我们可以结合实验，给学生们自由探讨和交流的机会。以小组为单位做实验，或者研究某个问题，让学生在探究和交流的过程中实现思维的丰富性，同时提高学生的自主学习能力。
其次，在课堂教学互动过程中，我们还要结合学生的当堂知识学习反馈来设置互动内容等。尤其是一个班级中学生学习水平参差不齐的状态下，我们的课堂互动，尤其是涉及到新知识时，要尽量选择基础性问题提问，并且控制课堂自主探究主题的难度，这样才能让学生在互动过程中尽可能多的答对，并从中感受到满足感和成就感，进而产生持续学习的动力。
三、课堂练习中以人为本
对于课堂教学来说，教师和学生面对面的知识传输仅仅是一部分，尤其是对于物理这一类客观性学科来说，要想学生当堂掌握牢固，必须辅助以适当地课堂练习。因此，我们“以人为本”的课堂教学理念也要贯彻到随堂练习中。
首先，对于随堂练习来说，我们要做到基础为主，最好是从课本自带的习题中选择相关练习题，保证其知识巩固的基础性和全面性；另外在随堂练习过程中我们还要做到一定程度的因材施教。在保证基礎内容练习量的同时，给部分学习能力较强的学生准备拔高性的知识内容，从而确保绝大多数学生在物理课堂上听得懂、收获丰富。
其次，在课堂练习过程中，我们要做到因材施教，在尊重学生差异的基础上，有针对性帮助学生补齐短板。尤其是在物理知识连贯性、机构性突出的情况下，我们可以通过课堂练习，及时发现学生新知识的掌握难点所在，可以统一讲解，也可以针对性“补课”，从而让学生做到当堂学习、当堂掌握。
总而言之，“以人为本”教学理念符合时代潮流，符合教师和学生构成的教学互动的主旨。也为整个物理科学课教学工作，提高了效率。希望在此理念的基础上，我国的教学改革能够从理念和模式方面呈现出更大的惊喜。