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【摘 要】教育均衡发展是当下教育发展的一个重要主题，从国务院、教育部，到地方教育主管部门，都十分重视这一问题。远程同步互动课堂的投入使用，推进了素质教育的实施，实现了城乡优质资源共享，促进了义务教育均衡发展。如何有效借助远程同步互动课堂促进农村语文教学呢？首先，我们要对远程同步互动课堂的特点有深入了解。其次，精心策划教学，提高教学质量。最后，巧用媒介，促进师生互动。
【关键词】远程同步互动课堂；农村语文教学；教育均衡发展
当今世界经济与社会发展都已离不开信息技术。随着以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在生活中的普及，信息技术也越来越广泛地应用到教育教学中来，“远程同步互动课堂”正悄然地走进我们的教学课堂。它借助信息化手段，采用网络在线课堂方式，借助中心校的资源帮助边远地区的教学点解决了教师缺少、课程开设不齐的难题，打破了时间和空间的限制，将两个或多个地点的课堂连接起来，有效地将主课堂的优质教学和教师的教学理念传送到农村教学点，让农村教学点的孩子与城市学生共同上课、共同学习、共同交流、共同进步，开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，实现了优质教育资源的共享，提高了教学质量，促进了教育发展的均衡。作为一名农村小学的语文教师，结合自己这几年来在“远程同步互动课堂”一线教学的实践，谈谈如何有效地借助远程同步互动课堂来改善农村语文教学。
一、了解课堂特点，打下教学基础
一位教师是否对所面对的课堂有充分的认知，关系到教学效果的达成和教学任务的完成。远程同步互动课堂不同于传统的课堂教学，它自身有着独特的特点。
1.学生的个体差异悬殊
远程同步互动课堂面对的不是一个班级，而是两个或两个以上的不同班级。城镇孩子与偏远地区教学点的孩子所处的家庭背景、生活环境、学习习惯、行为习惯等存在很大的差异。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求。在备课时，教师要充分考虑学生各个方面的不同，顾及到各个学生的接受能力，合理地确定语文教学的目标及重难点，采取适应的教学策略，保证课堂教学的效率。
2.网络的延迟性
远程同步互动课堂是在Internet上构建一个实时在线交互系统，利用网络在两个或多个地点的用户之间实时传送视频、声音、图像等。这种课堂就存在了一定的延迟性，造成辅课堂（农村教学点）的声音总比主课堂延迟1-2秒，且不同辅课堂的声音传送到主课堂时时间的延迟也不同。因此，在课堂上，教师要有足够的耐心。每说完一句话都要稍作停顿，给辅课堂的学生足够的时间听清。而且教师要避免说长句，应将长句转化为短句说，语速要稍慢，吐字要清晰，让辅课堂的学生听得更真切。同时要避免主课堂与辅课堂的学生同时发声，否则课堂就会出现多重唱现象，造成一片混乱。在这样的课堂上授课，教师仅有耐心还不够，它要求教师必须具有很强的课堂调控能力。
3.教师课堂活动范围的局限性
远程同步互动课堂上，辅课堂的学生面对的是电视机的画面，主画面主要显示教师授课画面，但画面会根据教学场景关注点自动切换，如果老师在不停地走动，会使画面切换频繁，使辅课堂的学生头昏眼花。因此，授课教师不能随意地频繁走动，只能站在比较固定的一个小范围内。这个范围最好能同时关注到主课堂和辅课堂的学生，并尽可能多地关注辅课堂的学生。这样既能避免辅课堂的学生产生眩晕感，又能让辅课堂学生感受到老师的关心，无形之中拉近师生距离，提高教学效率。
只有认识了同步互动课堂的这些特点，我们教师才能在课堂上有的放矢，充分展现自己的魅力，才能为高质量语文课堂的實现打下坚实的基础。
二、精心策划教学，提高教学质量
1.抓住核心内容，合理安排教学
远程同步互动课堂的特点，决定了它的课时的容量偏小。同一个教学内容往往要比传统课堂多花1.5倍的时间，这就决定了课堂教学内容必须精当。教师在备课时要认真钻研教材，根据学情及“远程同步互动课堂”的特点，确定合适的教学目标，精心选择和组织教学内容，抓住课文的核心内容，设计相应的教学策略进行教学。以《雾在哪里》一课为例，我除了紧抓生字教学外，主要选择“体会雾的淘气”和“说说雾来时的景象”这两部分作为教学内容。这样凸显了课文的核心内容，让学生在有限的时间内集中精力学习，使教学时间得以合理的安排，教学质量得以保障。
2.分层教学，提高兴趣
由于面对的不同班级的学生在智力水平、学习习惯和知识能力等方面均存在很大的差异，为了避免产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象，教师必须进行分层教学。备课时教师要根据不同班级学生情况确定可行的教学目标，分清共同目标和不同班级学生的不同目标。课堂上要尽量满足不同班级学生的学习需求，特别是问题设计上不仅要有梯度，而且指向性要很明确。我在教学《鸟岛》的第二自然段时，学生对“陆续”一词不理解，我运用多媒体播放一群群鸟先后飞来的景象。在学生理解的基础上，让他们用“陆续”练习说话。我先出示“下课了，同学们____。”的句式，像这种难度较低的，我就指名辅课堂的学生作答，再出示“春天了，花草树木____。”让主课堂的学生联系生活实际说话。这种具有梯度的问题，使得不同班级的学生的学习需求都能得到满足，都能参与到课堂活动上来，体验到成功的喜悦，从而提高学习兴趣，使学生愿学、乐学。
三、巧用多种媒介，促进师生互动
《新课程标准》明确规定在小学语文教学中要重视师生互动。师生互动有利于拉近师生距离，构建和谐师生关系，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。“远程同步互动课堂”主课堂的授课老师与辅课堂的学生相隔两地，无法自如地及时地进行互动，教师只有善于利用网络平台，才能实现师生互动，提高小学语文教学质量。
1.善用微信、QQ平台
现今，微信、QQ渗入到了人们的生活中，是人们进行聊天交流的最便利的平台。我们教师要善于利用它们，让它们走入我们的课堂，为我们的教学服务。主课堂的教师与辅课堂的助教应互相添加为微信好友或QQ好友。课堂教学时，当主课堂的授课教师要了解辅课堂学生的课堂练习完成情况或要点评辅课堂学生的作品时，辅课堂的助教就利用手机将学生的练习或作品拍照上传给主课堂的授课教师。例如在教学“切”字时，我首先对学生进行书写指导，在学生了解书写要领后，再让学生临写，为了了解辅课堂学生的掌握情况，我让辅课堂的助教将学生作品拍照上传，再由我将它与主课堂学生的作品同时投映在主屏幕上，让学生互相点评。这样教师能够及时地获取辅课堂学生的反馈信息，实现异地互动，提高互动的有效性。
2.巧用教学软件
随着信息技术的迅猛发展，101PPT、教学助手、学乐云、晓黑板、希沃等教学软件层出不穷，让我们教师应接不暇。我们要在这些众多的软件中选择一两种适合自己的最佳的软件来更好地辅助于我们的教学。我运用教学助手，先将三所学校的学生编辑在同一班级中，再将他们分成三个小组。授课教师根据学习目标，将课前导学、课后习题、资源等分层推送给不同小组的学生。而学生只要借助智能手机就可以完成教师布置的任务，当学生将完成的预习作业和课后作业上传到班级圈后，教师就可以在班级圈中对学生的作业进行第一时间的批改。巧用教学软件不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，而且促进了师生的异地互动。
“远程同步互动课堂”在农村小学语文教学中的运用，为在同一片蓝天下的农村孩子提供了丰富的学习资源，使他们和城市孩子置身于同一教学课堂，得到了一样的教育。远程同步互动课堂，为农村学校注入了新的活力，促进了农村的语文教学，提高了语文教学的质量，缩短了城乡教育的差距，均衡了城乡教育的发展。
【参考文献】
[1]周益新.在线课堂[M].龙门书局出版，2009.10.01
[2]张立新，张丽霞.中小学教师教育技术能力培训教程[M].河北人民出版社，2006.10
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2010.11.01
【关键词】远程同步互动课堂；农村语文教学；教育均衡发展
当今世界经济与社会发展都已离不开信息技术。随着以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在生活中的普及，信息技术也越来越广泛地应用到教育教学中来，“远程同步互动课堂”正悄然地走进我们的教学课堂。它借助信息化手段，采用网络在线课堂方式，借助中心校的资源帮助边远地区的教学点解决了教师缺少、课程开设不齐的难题，打破了时间和空间的限制，将两个或多个地点的课堂连接起来，有效地将主课堂的优质教学和教师的教学理念传送到农村教学点，让农村教学点的孩子与城市学生共同上课、共同学习、共同交流、共同进步，开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，实现了优质教育资源的共享，提高了教学质量，促进了教育发展的均衡。作为一名农村小学的语文教师，结合自己这几年来在“远程同步互动课堂”一线教学的实践，谈谈如何有效地借助远程同步互动课堂来改善农村语文教学。
一、了解课堂特点，打下教学基础
一位教师是否对所面对的课堂有充分的认知，关系到教学效果的达成和教学任务的完成。远程同步互动课堂不同于传统的课堂教学，它自身有着独特的特点。
1.学生的个体差异悬殊
远程同步互动课堂面对的不是一个班级，而是两个或两个以上的不同班级。城镇孩子与偏远地区教学点的孩子所处的家庭背景、生活环境、学习习惯、行为习惯等存在很大的差异。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求。在备课时，教师要充分考虑学生各个方面的不同，顾及到各个学生的接受能力，合理地确定语文教学的目标及重难点，采取适应的教学策略，保证课堂教学的效率。
2.网络的延迟性
远程同步互动课堂是在Internet上构建一个实时在线交互系统，利用网络在两个或多个地点的用户之间实时传送视频、声音、图像等。这种课堂就存在了一定的延迟性，造成辅课堂（农村教学点）的声音总比主课堂延迟1-2秒，且不同辅课堂的声音传送到主课堂时时间的延迟也不同。因此，在课堂上，教师要有足够的耐心。每说完一句话都要稍作停顿，给辅课堂的学生足够的时间听清。而且教师要避免说长句，应将长句转化为短句说，语速要稍慢，吐字要清晰，让辅课堂的学生听得更真切。同时要避免主课堂与辅课堂的学生同时发声，否则课堂就会出现多重唱现象，造成一片混乱。在这样的课堂上授课，教师仅有耐心还不够，它要求教师必须具有很强的课堂调控能力。
3.教师课堂活动范围的局限性
远程同步互动课堂上，辅课堂的学生面对的是电视机的画面，主画面主要显示教师授课画面，但画面会根据教学场景关注点自动切换，如果老师在不停地走动，会使画面切换频繁，使辅课堂的学生头昏眼花。因此，授课教师不能随意地频繁走动，只能站在比较固定的一个小范围内。这个范围最好能同时关注到主课堂和辅课堂的学生，并尽可能多地关注辅课堂的学生。这样既能避免辅课堂的学生产生眩晕感，又能让辅课堂学生感受到老师的关心，无形之中拉近师生距离，提高教学效率。
只有认识了同步互动课堂的这些特点，我们教师才能在课堂上有的放矢，充分展现自己的魅力，才能为高质量语文课堂的實现打下坚实的基础。
二、精心策划教学，提高教学质量
1.抓住核心内容，合理安排教学
远程同步互动课堂的特点，决定了它的课时的容量偏小。同一个教学内容往往要比传统课堂多花1.5倍的时间，这就决定了课堂教学内容必须精当。教师在备课时要认真钻研教材，根据学情及“远程同步互动课堂”的特点，确定合适的教学目标，精心选择和组织教学内容，抓住课文的核心内容，设计相应的教学策略进行教学。以《雾在哪里》一课为例，我除了紧抓生字教学外，主要选择“体会雾的淘气”和“说说雾来时的景象”这两部分作为教学内容。这样凸显了课文的核心内容，让学生在有限的时间内集中精力学习，使教学时间得以合理的安排，教学质量得以保障。
2.分层教学，提高兴趣
由于面对的不同班级的学生在智力水平、学习习惯和知识能力等方面均存在很大的差异，为了避免产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象，教师必须进行分层教学。备课时教师要根据不同班级学生情况确定可行的教学目标，分清共同目标和不同班级学生的不同目标。课堂上要尽量满足不同班级学生的学习需求，特别是问题设计上不仅要有梯度，而且指向性要很明确。我在教学《鸟岛》的第二自然段时，学生对“陆续”一词不理解，我运用多媒体播放一群群鸟先后飞来的景象。在学生理解的基础上，让他们用“陆续”练习说话。我先出示“下课了，同学们____。”的句式，像这种难度较低的，我就指名辅课堂的学生作答，再出示“春天了，花草树木____。”让主课堂的学生联系生活实际说话。这种具有梯度的问题，使得不同班级的学生的学习需求都能得到满足，都能参与到课堂活动上来，体验到成功的喜悦，从而提高学习兴趣，使学生愿学、乐学。
三、巧用多种媒介，促进师生互动
《新课程标准》明确规定在小学语文教学中要重视师生互动。师生互动有利于拉近师生距离，构建和谐师生关系，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。“远程同步互动课堂”主课堂的授课老师与辅课堂的学生相隔两地，无法自如地及时地进行互动，教师只有善于利用网络平台，才能实现师生互动，提高小学语文教学质量。
1.善用微信、QQ平台
现今，微信、QQ渗入到了人们的生活中，是人们进行聊天交流的最便利的平台。我们教师要善于利用它们，让它们走入我们的课堂，为我们的教学服务。主课堂的教师与辅课堂的助教应互相添加为微信好友或QQ好友。课堂教学时，当主课堂的授课教师要了解辅课堂学生的课堂练习完成情况或要点评辅课堂学生的作品时，辅课堂的助教就利用手机将学生的练习或作品拍照上传给主课堂的授课教师。例如在教学“切”字时，我首先对学生进行书写指导，在学生了解书写要领后，再让学生临写，为了了解辅课堂学生的掌握情况，我让辅课堂的助教将学生作品拍照上传，再由我将它与主课堂学生的作品同时投映在主屏幕上，让学生互相点评。这样教师能够及时地获取辅课堂学生的反馈信息，实现异地互动，提高互动的有效性。
2.巧用教学软件
随着信息技术的迅猛发展，101PPT、教学助手、学乐云、晓黑板、希沃等教学软件层出不穷，让我们教师应接不暇。我们要在这些众多的软件中选择一两种适合自己的最佳的软件来更好地辅助于我们的教学。我运用教学助手，先将三所学校的学生编辑在同一班级中，再将他们分成三个小组。授课教师根据学习目标，将课前导学、课后习题、资源等分层推送给不同小组的学生。而学生只要借助智能手机就可以完成教师布置的任务，当学生将完成的预习作业和课后作业上传到班级圈后，教师就可以在班级圈中对学生的作业进行第一时间的批改。巧用教学软件不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，而且促进了师生的异地互动。
“远程同步互动课堂”在农村小学语文教学中的运用，为在同一片蓝天下的农村孩子提供了丰富的学习资源，使他们和城市孩子置身于同一教学课堂，得到了一样的教育。远程同步互动课堂，为农村学校注入了新的活力，促进了农村的语文教学，提高了语文教学的质量，缩短了城乡教育的差距，均衡了城乡教育的发展。
【参考文献】
[1]周益新.在线课堂[M].龙门书局出版，2009.10.01
[2]张立新，张丽霞.中小学教师教育技术能力培训教程[M].河北人民出版社，2006.10
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2010.11.01