情感教育是素质教育的一项重要组成部分，在《义务教育语文课程标准》（2011版）里面，情感教育屡次得到强调，它指出了语文教育需要具有情感培养功能，语文课程需要密切关注学生在情感方面的诉求，尤其是使学生得到审美能力的发展机会。与此同时，初中语文教育理论也注意到了文学名著同人类思想进步的关系。从这两方面讲，带领学生进行文学名著作品的分析与鉴赏，将有助于从情感层面满足学生对人生理想目标的追求，使之走向审美完善的境界。
　　一、完善情感从整体了解开始
　　首先，教师引导学生从整体上了解名著，激发学生对阅读与感知的欲望。在进行名著阅读以前，教师应当勇于调整自身的角色，去除文学讲述者的固有观念及高高在上的身份，转向站在阅读指路人的角度，给学生提供文学名著的整体解读，以便让学生基于教师的概括性介绍，对文学名著作品产生浓厚的兴趣。接下来，学生便可以进行课后的独立自主阅读。在概括性的介绍过程中，教师应当对作品里面所出现的一些经典情节，名著产生以后对后世造成的巨大影响加以说明，说明时的语言要生动有趣，以提升学生的阅读欲望。当学生带着强烈的欲望走向阅读，其阅读效率就会有很大的提升可能。当然，对作品的先期指导是必要的，而对作者的先期推介也是必要的，所以教师在教学过程中，亦应指导学生充分关注作者的情况，使之能帮助学生全面理解作品及其背后的思想内涵。比如在阅读《红楼梦》时，对作者曹雪芹所处的时代背景、曲折的身世进行探索，将使学生更容易体会到作品里包含的凄凉意味，而不会被文字的繁华和热闹弄得晕头转向。再比如在阅读《聊斋志异》时，先了解蒲松龄在科场上的不如意，才有可能真正感悟到作品里面所描写的狐鬼的本质。
　　二、清晰情感从情节了解开始
　　学生对作品有了一个整体上的情感观照，这还只是第一步。此时，学生在情感上可能对文学名著依然没能产生清晰的认识，为此教师便应在情节上做出努力引导。所有的小说均是以故事情节来推动的，对社会生活的反映也要依赖情节的发展。初中生能够积极面对名著阅读，很大一部分原因也在于故事情节的生动性。但与此同时，一些经典名著篇幅过长，再加上作者利用了多种写作技法，读起来未免会有纷繁复杂之感，学生并不容易清晰了解作品的情感走向。为了保证情节带动情感目标的实现，教师可以给学生布置概括缩写名著情节的任务，或者是让学生基于某一人物，说明作品的主线走向，继而达到牵一发而明全篇的效果。比如在指导阅读《水浒传》时，这个故事的庞大叙事在于写了一百零八名英雄好汉被逼上梁山的过程，这是非常复杂的一部作品。但同时在每个回目里面，又有相对独立的故事，这是它的特色所在。教师在指导学生阅读时，即可以要求学生分开情节、逐步进入，比如可以先从“智取生辰纲”这个情节开始，以“智取”二字作为基本的线索，从而引申出相关的人物及情节，向名著的其他部分拓展开去。除此以外，教师还可以按照问题引导的办法，用问题带动情节，以情节促进情感，实现对故事的整体把握。
　　三、升华情感从人物细节开始
　　细节是文学名著作者都会在意的地方，也是值得学生反复研究的地方。很多文学名著都以人物形象众多闻名，我们对这些人物形象进行区分，同样需要依靠细节的帮助。可以说，只有细节，才能让人物性格特点体现得更完善。像在《三国演义》这部纵贯九十七年的煌煌巨著之中，仅重要人物即多达一百余人，然而提到“神機妙算”四个字，第一个想到的肯定是诸葛亮，提到“爱民如子”四个字，第一个想到的肯定是刘备，提到“乱世之奸雄”，可以明确说地必然是曹操。这种描写上的成功，很大程度上要归因于细节的成功。教师在指导学生进行阅读时，应当注意让学生寻找到那些能够表明人物性格的细节描写内容，并做出总结，继而反复揣摩。如此一来，学生才不会轻易放过作者的用心良苦之处，也不会把故事情情节视为名著成功唯一的原因，而忽略了其在人文内涵上的独到之处。在有限的阅读指导时空范围内，教师需要以重要的细节为示例，向学生说明升华情感从人物细节开始的重要性，让大家以此为榜样，做到举一反三。这样，才能让学生真正获得情感的共鸣。
　　在语文的学科教学中，既不缺少美，也不缺少审美的空间，以此审美空间为发展的机遇，教师利用情感引导的策略，顺应了时代发展与学生身心发展的需求，能够让名著阅读变得更加顺畅。特别是针对现在文学名著阅读指导所存在的问题，教师要从作品整体到故事情节，再到人物形象的进行全面的分析，从而帮助学生走向更加成熟的审美境界。