论文部分内容阅读
【摘要】基于素质教育视野下小组合作模式以及读写结合策略的重要作用，本文提出了小组合作背景下在小学英语教学环节运用读写结合教学思想的有效策略，希望对教学有所助益。
【关键词】小组合作;小学英语;读写结合;有效策略
【作者简介】宋玲玲，江苏省南通师范第一附属小学。
伴随着素质教育改革的进程，小学英语教学产生了许多新的教学思路。一方面，素质教育视野下，新课标鼓励教师引导学生通过自主探究、合作等方式学习英语，同时也提高了对学生听说读写技能的相关要求，因此教师多在教学中采用小组合作教学模式并起到一定的教学效果。另一方面，教师通过研究发现，传统的读写脱节教学模式已经逐渐不适用于素质教育改革视野下的小学英语教学，且由于读写脱节，学生阅读中不重视写作语言、句式等素材的积累，导致产生了写不出、写不好的问题，在写作中不重视阅读即审题以及对话题的深入探究，导致写出的文章只能拘泥于模式化与套路化而缺乏创新。因此，素质教育视野下的小学英语应通过读写结合的教学思想、小组合作的教学方式，促进学生英语读写技能的有效提高。
一、 小组合作教学模式以及读写结合教学思想的重要意义
英语是一门外来语言学科，学生本就在日常生活中缺乏良好的语言环境，而采用小组合作的教学模式，学生能够通过小组内部的语言、情感等交流弥补日常缺乏语言环境的弊端，同时学生的听说读写能力在语言输出与交流的过程中得到全方位的锻炼与培养，学生的团结协作能力等德育素养也受到良好的培养，这对学生的成长发育十分重要。同时通过读写结合的策略，学生在阅读过程中通过积累词汇、语句等素材拓宽写作视野，为阅读教学打下良好的基础。而在写作课程中通过小组合作模式对话题、材料开展深入讨论，不仅学生自身能够加深对写作话题的理解，还能够通过他人的见解拓展自己的写作思路，小学英语读写结合教学的有效性因此得到最大限度地体现。通过在小学英语教学环节有效运用小组合作教学方法以及读写结合的教学思路，能够促进学生与教学的双向发展。
二、 小组合作背景下在小学英语教学环节运用读写结合教学思想的有效策略
1.小组合作开展阅读教学，实现以读促写。小组合作背景下，为有效在小学英语教学中运用读写结合教学思想，教师要通过小组合作模式开展阅读教学，实现以读促写的教学目标。首先教师要激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，为接下来的教学环节打下良好的基础。教师可结合学生的性格特点认知能力等来选择适合的阅读材料。例如，低年级选择英语绘本，中高年级选择阅读一些笑话、报纸等趣味性文章。同时教师要循序渐进地定时、定量布置阅读任务。为有效提高学生的阅读热情，教师也可开展小组比赛等，并定期将阅读的效率量化成进度表张贴在教室，通过小组间的竞争激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。此外，教师在阅读时要有意识引导学生积累一些课外词汇、谚语等，在扩展单词量的同时有效地充实写作素材。其次，教师要结合小组合作模式与阅读教学内容，在教学中渗透阅读技巧的培育理念，深入提升学生的基础知识水平，提高学生的阅读理解能力，使学生能够通过阅读获得大量的语言输入，实现写得出、写得好的能力目标要求。小学生要掌握的英语阅读技巧有略读、精读、推测阅读等。以 《What a day！》为例，教师可组织学生猜测标题的含义，学生可能会束手无策，这时教师要有意识地引导学生略读全文，引导学生通过课文结尾的Wet、hungry，大致推测出这句话表示遗憾、抱怨的含义，可理解为“多糟糕的一天”。最终通过学生阅读兴趣、习惯的养成以及阅读理解能力与技巧的提高，以读促写的教学目标因此得到有效实现。
2.小组合作开展写作教学，实现以写带读。小组合作背景下为有效在小学英语教学中运用读写结合教学思想，教师要通过小组合作模式开展写作教学，实现以写带读的教学目标。首先教师要带领学生开展基础写作训练，即模仿性训练，以此培养学生的写作基础能力。教师要注意仿写并不是全文的照搬照抄，在仿写中引导学生对文章的要素，如时间、地点等进行更改，督促学生在仿写中对主要句式进行深入的理解与掌握，以此积累一定的英语写作基础。以《What a day！》为例，教师可引导学生将原文内容进行更改，如改为和父母去游玩来进行仿写。其次，学生在具备良好的写作基础之后，教师将小组合作教学方法与写作教学结合，引导学习小组针对写作的话题、材料等作深刻讨论，充分锻炼与巩固学生的理解与交际能力，待学生形成自己的观点与思路时便可组织学生开展写作，这时学生的作品会较原文、課文、例文等有很大程度的创新。同时，教师也可在学生充分理解课文内容与结构之后，组织小组对课文结尾进行改写或续写，创新读写结合教学的策略。以《What a day！》为例，教师可为学生布置写作任务《What a day！》，要求学生写一个好的结局，通过写作加深对这句话在不同情况下不同表达含义的理解。最终通过小组合作模式下学生写作基本技能的有效形成以及深化发展、写作思路的有效拓展，有效地实现以写带读的教学目标。
综上所述，小组合作背景下在小学英语教学中运用读写结合策略具有促进教学与学生发展的双重作用，教师要通过以读促写、以写带读的策略促进学生读写能力的有效提高。本文仅针对高学段加以讨论，而低学段教师则更应考虑学生的性格特点，采取小组游戏法等寓教于乐的措施，以期实现读写结合教学的针对性与实效性。
参考文献：
[1]朱流芳.小学高年级英语读写结合教学的实践研究[J].课程教育研究，2019（41）：105-106.
【关键词】小组合作;小学英语;读写结合;有效策略
【作者简介】宋玲玲，江苏省南通师范第一附属小学。
伴随着素质教育改革的进程，小学英语教学产生了许多新的教学思路。一方面，素质教育视野下，新课标鼓励教师引导学生通过自主探究、合作等方式学习英语，同时也提高了对学生听说读写技能的相关要求，因此教师多在教学中采用小组合作教学模式并起到一定的教学效果。另一方面，教师通过研究发现，传统的读写脱节教学模式已经逐渐不适用于素质教育改革视野下的小学英语教学，且由于读写脱节，学生阅读中不重视写作语言、句式等素材的积累，导致产生了写不出、写不好的问题，在写作中不重视阅读即审题以及对话题的深入探究，导致写出的文章只能拘泥于模式化与套路化而缺乏创新。因此，素质教育视野下的小学英语应通过读写结合的教学思想、小组合作的教学方式，促进学生英语读写技能的有效提高。
一、 小组合作教学模式以及读写结合教学思想的重要意义
英语是一门外来语言学科，学生本就在日常生活中缺乏良好的语言环境，而采用小组合作的教学模式，学生能够通过小组内部的语言、情感等交流弥补日常缺乏语言环境的弊端，同时学生的听说读写能力在语言输出与交流的过程中得到全方位的锻炼与培养，学生的团结协作能力等德育素养也受到良好的培养，这对学生的成长发育十分重要。同时通过读写结合的策略，学生在阅读过程中通过积累词汇、语句等素材拓宽写作视野，为阅读教学打下良好的基础。而在写作课程中通过小组合作模式对话题、材料开展深入讨论，不仅学生自身能够加深对写作话题的理解，还能够通过他人的见解拓展自己的写作思路，小学英语读写结合教学的有效性因此得到最大限度地体现。通过在小学英语教学环节有效运用小组合作教学方法以及读写结合的教学思路，能够促进学生与教学的双向发展。
二、 小组合作背景下在小学英语教学环节运用读写结合教学思想的有效策略
1.小组合作开展阅读教学，实现以读促写。小组合作背景下，为有效在小学英语教学中运用读写结合教学思想，教师要通过小组合作模式开展阅读教学，实现以读促写的教学目标。首先教师要激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，为接下来的教学环节打下良好的基础。教师可结合学生的性格特点认知能力等来选择适合的阅读材料。例如，低年级选择英语绘本，中高年级选择阅读一些笑话、报纸等趣味性文章。同时教师要循序渐进地定时、定量布置阅读任务。为有效提高学生的阅读热情，教师也可开展小组比赛等，并定期将阅读的效率量化成进度表张贴在教室，通过小组间的竞争激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。此外，教师在阅读时要有意识引导学生积累一些课外词汇、谚语等，在扩展单词量的同时有效地充实写作素材。其次，教师要结合小组合作模式与阅读教学内容，在教学中渗透阅读技巧的培育理念，深入提升学生的基础知识水平，提高学生的阅读理解能力，使学生能够通过阅读获得大量的语言输入，实现写得出、写得好的能力目标要求。小学生要掌握的英语阅读技巧有略读、精读、推测阅读等。以 《What a day！》为例，教师可组织学生猜测标题的含义，学生可能会束手无策，这时教师要有意识地引导学生略读全文，引导学生通过课文结尾的Wet、hungry，大致推测出这句话表示遗憾、抱怨的含义，可理解为“多糟糕的一天”。最终通过学生阅读兴趣、习惯的养成以及阅读理解能力与技巧的提高，以读促写的教学目标因此得到有效实现。
2.小组合作开展写作教学，实现以写带读。小组合作背景下为有效在小学英语教学中运用读写结合教学思想，教师要通过小组合作模式开展写作教学，实现以写带读的教学目标。首先教师要带领学生开展基础写作训练，即模仿性训练，以此培养学生的写作基础能力。教师要注意仿写并不是全文的照搬照抄，在仿写中引导学生对文章的要素，如时间、地点等进行更改，督促学生在仿写中对主要句式进行深入的理解与掌握，以此积累一定的英语写作基础。以《What a day！》为例，教师可引导学生将原文内容进行更改，如改为和父母去游玩来进行仿写。其次，学生在具备良好的写作基础之后，教师将小组合作教学方法与写作教学结合，引导学习小组针对写作的话题、材料等作深刻讨论，充分锻炼与巩固学生的理解与交际能力，待学生形成自己的观点与思路时便可组织学生开展写作，这时学生的作品会较原文、課文、例文等有很大程度的创新。同时，教师也可在学生充分理解课文内容与结构之后，组织小组对课文结尾进行改写或续写，创新读写结合教学的策略。以《What a day！》为例，教师可为学生布置写作任务《What a day！》，要求学生写一个好的结局，通过写作加深对这句话在不同情况下不同表达含义的理解。最终通过小组合作模式下学生写作基本技能的有效形成以及深化发展、写作思路的有效拓展，有效地实现以写带读的教学目标。
综上所述，小组合作背景下在小学英语教学中运用读写结合策略具有促进教学与学生发展的双重作用，教师要通过以读促写、以写带读的策略促进学生读写能力的有效提高。本文仅针对高学段加以讨论，而低学段教师则更应考虑学生的性格特点，采取小组游戏法等寓教于乐的措施，以期实现读写结合教学的针对性与实效性。
参考文献：
[1]朱流芳.小学高年级英语读写结合教学的实践研究[J].课程教育研究，2019（41）：105-106.