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【摘要】合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文对当前大学英语听力教学中出现的问题进行分析，提出把合作学习引入听力课堂教学中，从而改善课堂气氛、发挥学生学习的主动性、提高学生听力学习的兴趣、培养学生的团队精神、提高学生的综合素质。
【关键词】合作学习 教学模式 大学英语听力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0115-01
引言
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。在这种条件下，每一名成员都感受到自尊和认同，因此团体成员之间必定会形成积极的相互促进、相互鼓励的关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
在合作学习中学生社会地位的变化也是影响学生学习动力的因素之一。斯莱文（Slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。对于成绩水平较好的学生来说，在帮助其他学生的学习过程中，他们成为小组的“领导”，这一地位的变化使他们更为自豪和更有信心，从而会付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。
一、英语听力教学中出现的问题
听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。根据《大学英语教学大纲》的要求，听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。听力技能是母语听者既已掌握而外语听者需要习得的能力，是语言学习的基础。“听”是听、说、读、写、译五项基本技能之首，听力差必将直接影响到会话交流。
笔者在教学过程中发现：大多数学生英语语音不标准，词汇量小，语法知识掌握不牢，英语国家文化背景知识欠缺，这些导致了学生在做听力练习或者测试时产生紧张、焦躁等情绪。再加上没有良好的学习习惯，很多学生在做听力练习时不专心，课后更不愿意去做听力练习。长此以往，这些学生就对英语听力失去了兴趣，甚至放弃英语听力学习。
二、把合作学习引入听力课堂教学中
合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括师生互动、生生互动、互动互助。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生在学习小组中通过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。合作学习方法是一种具有优越性的教学方法，因此笔者提出把合作学习引入听力课堂教学中，具体方法如下：
教师根据学生的知识水平、学习能力、智力状况、性别、心理素质等各个方面把学生分为若干个学习小组，每小组4人，1人担任组长。建立合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要帮助他人进步。
强化语音基础。语音是语言的物质外壳，离开了它，教学就无法进行，交际就会遇到障碍。这一点对于英语专业的学生尤为重要，一口流利、标准的语音和语调是每个英专的学生必须具备的要素。学生上大一时，英语教师就要给他们灌输这种思想。在语言学习中打好语音基础，从最基本的音标入手，让学生注意元音的轻重读、辅音连缀、意群、停顿以及语音语调，同时注意听力中出现的连读、重读、弱读、失去爆破等，并要求学生进行模仿，让学生主动发现英式英语和美式英语发音的区别。循序渐进，慢慢上升到单词的跟读、句子和篇章的朗读。各学习小组的组长负责小组成员的语音练习。各小组成员之间要相互纠正发音错误，精诚合作，经过长时间的训练和正音，学习的合作能力将大大提高。
扩大词汇量。词汇量的多少，直接影响着听力理解能力。教师除了要求学生牢固掌握课本上的单词，还要鼓励学生课外大量阅读英语原著、电影中的经典对白，以及历代名人的演说词。合作学习小组成员可以定期举行角色扮演、演讲比赛、辩论赛、读书漂流等活动，灵活应用自己学到的新单词。对于不常见的单词，小组成员可以共同学习，探讨单词记忆的方法。这种学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，既可以扩大学生词汇量，又可以在趣味学习中增强语感。
熟练语法知识。分组讨论是合作学习的主要环节。英语听力中有很多句子长短不一，如果语法掌握不牢的话，学生不能辨别句子之间的关系，不能理清主语、谓语和宾语，势必会影响听力内容的理解。在听力教学中，教师可根据学生听力的结果和反馈，选取一到两个听力材料，把听力原文发给各个学习小组，让小组成员进行讨论。学生个体在自学探究中，通过交流意见互帮互学，有些语法、句法问题可以得到解决。
加强对英美文化背景知识的学习。语言是传承文化的工具和手段，文化是语言的载体，它包括英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。学生要养成课前预习的习惯，如果听力内容涉及到英语国家的文化，教师要在听前对相关的文化背景进行介绍，也可以让学生自己去找与听力材料相关的文化知识，小组成员分工合作，在上听力课时以PPT的形式把查找结果展示出来。通过这种自主学习的方式，学生学会与他人积极交流、友好相處，学会发现问题并及时解决问题。
总之，大学英语听力教学是一门既要注重实践又要讲究策略的课程。在听力教学中，除了坚持大量的听力实践以外，我们还必须充分认识到学习者的认知心理过程，并把握其规律和特点，建立合作学习小组，把合作学习引入听力课堂教学中，从而改善课堂气氛、发挥学生学习的主动性、提高学生听力学习的兴趣、培养学生的团队精神、提高学生的综合素质、增强大学英语听力的教学效果。
参考文献：
[1]韩萍，朱万忠.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003，2.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1986.
【关键词】合作学习 教学模式 大学英语听力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0115-01
引言
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。在这种条件下，每一名成员都感受到自尊和认同，因此团体成员之间必定会形成积极的相互促进、相互鼓励的关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
在合作学习中学生社会地位的变化也是影响学生学习动力的因素之一。斯莱文（Slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。对于成绩水平较好的学生来说，在帮助其他学生的学习过程中，他们成为小组的“领导”，这一地位的变化使他们更为自豪和更有信心，从而会付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。
一、英语听力教学中出现的问题
听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。根据《大学英语教学大纲》的要求，听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。听力技能是母语听者既已掌握而外语听者需要习得的能力，是语言学习的基础。“听”是听、说、读、写、译五项基本技能之首，听力差必将直接影响到会话交流。
笔者在教学过程中发现：大多数学生英语语音不标准，词汇量小，语法知识掌握不牢，英语国家文化背景知识欠缺，这些导致了学生在做听力练习或者测试时产生紧张、焦躁等情绪。再加上没有良好的学习习惯，很多学生在做听力练习时不专心，课后更不愿意去做听力练习。长此以往，这些学生就对英语听力失去了兴趣，甚至放弃英语听力学习。
二、把合作学习引入听力课堂教学中
合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括师生互动、生生互动、互动互助。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生在学习小组中通过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。合作学习方法是一种具有优越性的教学方法，因此笔者提出把合作学习引入听力课堂教学中，具体方法如下：
教师根据学生的知识水平、学习能力、智力状况、性别、心理素质等各个方面把学生分为若干个学习小组，每小组4人，1人担任组长。建立合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要帮助他人进步。
强化语音基础。语音是语言的物质外壳，离开了它，教学就无法进行，交际就会遇到障碍。这一点对于英语专业的学生尤为重要，一口流利、标准的语音和语调是每个英专的学生必须具备的要素。学生上大一时，英语教师就要给他们灌输这种思想。在语言学习中打好语音基础，从最基本的音标入手，让学生注意元音的轻重读、辅音连缀、意群、停顿以及语音语调，同时注意听力中出现的连读、重读、弱读、失去爆破等，并要求学生进行模仿，让学生主动发现英式英语和美式英语发音的区别。循序渐进，慢慢上升到单词的跟读、句子和篇章的朗读。各学习小组的组长负责小组成员的语音练习。各小组成员之间要相互纠正发音错误，精诚合作，经过长时间的训练和正音，学习的合作能力将大大提高。
扩大词汇量。词汇量的多少，直接影响着听力理解能力。教师除了要求学生牢固掌握课本上的单词，还要鼓励学生课外大量阅读英语原著、电影中的经典对白，以及历代名人的演说词。合作学习小组成员可以定期举行角色扮演、演讲比赛、辩论赛、读书漂流等活动，灵活应用自己学到的新单词。对于不常见的单词，小组成员可以共同学习，探讨单词记忆的方法。这种学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，既可以扩大学生词汇量，又可以在趣味学习中增强语感。
熟练语法知识。分组讨论是合作学习的主要环节。英语听力中有很多句子长短不一，如果语法掌握不牢的话，学生不能辨别句子之间的关系，不能理清主语、谓语和宾语，势必会影响听力内容的理解。在听力教学中，教师可根据学生听力的结果和反馈，选取一到两个听力材料，把听力原文发给各个学习小组，让小组成员进行讨论。学生个体在自学探究中，通过交流意见互帮互学，有些语法、句法问题可以得到解决。
加强对英美文化背景知识的学习。语言是传承文化的工具和手段，文化是语言的载体，它包括英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。学生要养成课前预习的习惯，如果听力内容涉及到英语国家的文化，教师要在听前对相关的文化背景进行介绍，也可以让学生自己去找与听力材料相关的文化知识，小组成员分工合作，在上听力课时以PPT的形式把查找结果展示出来。通过这种自主学习的方式，学生学会与他人积极交流、友好相處，学会发现问题并及时解决问题。
总之，大学英语听力教学是一门既要注重实践又要讲究策略的课程。在听力教学中，除了坚持大量的听力实践以外，我们还必须充分认识到学习者的认知心理过程，并把握其规律和特点，建立合作学习小组，把合作学习引入听力课堂教学中，从而改善课堂气氛、发挥学生学习的主动性、提高学生听力学习的兴趣、培养学生的团队精神、提高学生的综合素质、增强大学英语听力的教学效果。
参考文献：
[1]韩萍，朱万忠.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003，2.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1986.