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学习语文不仅仅是学习生字词那么简单，也不仅仅是积累大量的语文语法和语篇知识，更多的是希望能够通过语文学习增强学生的道德水平，提高他们的综合素养，为此，在本文当中，我结合实际教学经验，提出了三大德育渗透策略，建议结合教材内容进行德育渗透，同时也运用多媒体手段进行德育渗透，最后要坚持因材施教的德育渗透原则。
文以载道，语文不仅是通过听说读写的训练提高学生的语文素养，而且承担着通过文学作品感化、培养人的情感意识的作用。同时核心素养的各项要求当中，已经明确提出了对于学生道德品质方面的要求，这一点，无论是在小学阶段，重新设置了道德与法制课程教学标准当中有所体现，还是在各个学科的日常教学活动当中要求进行德育渗透的环节，都充分表达了当代青少年必须要拥有较强的道德品质。也只有这样，才能够成为合格的社会主义接班人。
一、结合教材内容进行德育渗透
在传统的教育教学中，德育不被学校和教师所重视，评价学生的唯一标准是分数，大家都认为德育是品德教师和少先队的事，与其他教学没有关系，这种认识是错误的、片面的。在小学阶段的语文课本当中，有许许多多的课文都是可以与德育渗透工作相挂钩的，尤其是一些关于国家英雄和民族英雄的课文，其中都蕴含了大量的爱国主义精神。通过这些课文的阅读和讲解，令学生们养成了对民族英雄的正确态度，也增强了学生对民族历史的景仰之情，而其中关于国家领导人的事迹内容更是多如牛毛。比如在小学一年级下册的人教版语文课本当中，就有以描写伟大领袖毛泽东主席为对象的课文，也就是吃水不忘挖井人这篇课文。这篇课文中用简短的话语描述了毛主席忧国忧民的心，更描述了毛主席不摆官架子、和群众打成一片的心，结合这篇课文，教师就可以进行专项主题的德育渗透。通过阅读课文，让学生对毛泽东主席的个人形象有一个基本的认知，随后可以普及毛主席的一些政绩和事迹，让学生们不断拓宽知识面，同样也以原文为依托进行德育渗透，让学生了解到伟大领袖的光辉事迹，提升学生对国家领导人和革命先锋的景仰之情。实际上，除了这篇课文以外，在小学人教版语文课本当中还有大量的课文都是这种类型的，无论是描述山河景观的，还是以童话故事的形式展示英雄事迹的，这些都可以让学生们在阅读的过程中领略做人的真谛，提升他们的思想道德，并为他们树立正确的榜样意识。在这种情况之下，教师更需要利用多种教学手段，如讲故事、集体朗诵等方式，培育学生的优良品质，激发学生的学习兴趣，最终达到德育渗透的总目标。
二、运用多媒体手段进行德育渗透
照本宣科的德育渗透模式已经不再能够吸引学生们的注意力了，甚至会使学生们感受这种德育渗透是类似于说教的，从而抹杀了学生的学习兴趣，導致学生对这些内容产生一定的逆反心理，教师应当意识到的是，当前小学生更加需要的是符合他们形象、记忆规律的教学方法，换句话说，教师在进行德育渗透时应当充分地利用多媒体手段，投放一些色彩鲜艳的图片和与课文内容相关的视频，让学生在充分利用视觉感官的基础上进行德育渗透，提高自身的道德水平。举例来说，在进行小学人教版一年级下册的语文课本教学活动的时候，其中第六单元就以王二小这位民族英雄为对象进行了深刻的描写，课文题目就是王二小。在这篇课文当中提到了这名少年英雄王二小，他既是放牛娃，又是八路军的放哨员，他帮助八路军获得了最终的抗战胜利，通过简短的话语，描述了王二小面对敌人从容不迫的样子，也描述了这名民族英雄在生死问题上的大无畏精神。改革开放以来，王二小这名民族英雄的形象又被人们不断地进行艺术加工，形成了大量的宝贵视频资料，以王二小为主角的抗日民族电影数量更是数不胜数。可以利用多媒体信息设备进行投影播放，这些视频和电影的选段让学生在观看的过程中形成更强烈的感情导向，同时也可以形成教学情境。除此之外，教师还可以鼓励学生们将王二小这篇课文进行扩写和改编。建议以小组为单位，将最终的扩写和改编结果以剧目表演的形式呈现出来，每一名小组成员都在其中扮演不同的角色，有的可以是八路军有的可以是主角王二小，当然也有一些可以扮演汉奸和日本鬼子。
通过学生们自己对原本课文的认知进行二次创作，教师既可以检验学生们对课文内容的掌握程度，又可以了解到学生们将课文内容、事情节与自身情感进行融合的结果，更可以检验学生们在学习课文以后所收获的道德感悟。当学生们在扮演不同角色的时候，他们采取了何种表演形式，对人物角色进行了何种艺术加工，很大程度上就代表了他们内心对这个人物的判断和道德倾向。例如，学生们会把八路军和王二小演得非常正派，而在扮演汉奸和日本鬼子的时候却以搞笑见长。
三、坚持因材施教的德育渗透原则
许多教师误认为德育渗透可以采取简单的、一刀切式的模式，可以通过潜移默化的教师示范作用和课文情感理解来达成目标，却忽视了学生的主观能动性，更忽视了学生们的个体差异性，所以我建议，在当前的小学语文课堂中，如果想要进行德育渗透，那么必须要坚持因材施教的基本原则。一方面，教师需要深刻把握小学语文教育的重点和难点，根据教育大纲当中的要求进行德育渗透，另一方面，教师在选择德育渗透途径的时候，也要综合考虑到本班学生的具体情况和兴趣所在。通过识字、认字和阅读的教学活动夯实学生的基本功底，通过写作和口语交际训练学生的逻辑思维和语言组织能力。通过故事性的内容传达通俗易懂的人生道理。通过古诗词树立起榜样的模范作用，领略文人雅士的精神风骨。
四、结语
总之，在不同的学科之中，教师可以选择的德育渗透办法同样是不一而足的，根据学科特性和教学内容，并根据教师的教学智慧，人为地创造一些机会对学生进行渗透，德育令学生在潜移默化当中养成较高的思想道德水平，这就是小学语文德育渗透的基本要求，也是我们所坚持的唯一原则。
作者简介：黄亚明（1976.08-）女，汉族，甘肃陇西人，本科学历，中小学一级教师。研究方向：小学语文教育教学。
（责编 孟 飞）
文以载道，语文不仅是通过听说读写的训练提高学生的语文素养，而且承担着通过文学作品感化、培养人的情感意识的作用。同时核心素养的各项要求当中，已经明确提出了对于学生道德品质方面的要求，这一点，无论是在小学阶段，重新设置了道德与法制课程教学标准当中有所体现，还是在各个学科的日常教学活动当中要求进行德育渗透的环节，都充分表达了当代青少年必须要拥有较强的道德品质。也只有这样，才能够成为合格的社会主义接班人。
一、结合教材内容进行德育渗透
在传统的教育教学中，德育不被学校和教师所重视，评价学生的唯一标准是分数，大家都认为德育是品德教师和少先队的事，与其他教学没有关系，这种认识是错误的、片面的。在小学阶段的语文课本当中，有许许多多的课文都是可以与德育渗透工作相挂钩的，尤其是一些关于国家英雄和民族英雄的课文，其中都蕴含了大量的爱国主义精神。通过这些课文的阅读和讲解，令学生们养成了对民族英雄的正确态度，也增强了学生对民族历史的景仰之情，而其中关于国家领导人的事迹内容更是多如牛毛。比如在小学一年级下册的人教版语文课本当中，就有以描写伟大领袖毛泽东主席为对象的课文，也就是吃水不忘挖井人这篇课文。这篇课文中用简短的话语描述了毛主席忧国忧民的心，更描述了毛主席不摆官架子、和群众打成一片的心，结合这篇课文，教师就可以进行专项主题的德育渗透。通过阅读课文，让学生对毛泽东主席的个人形象有一个基本的认知，随后可以普及毛主席的一些政绩和事迹，让学生们不断拓宽知识面，同样也以原文为依托进行德育渗透，让学生了解到伟大领袖的光辉事迹，提升学生对国家领导人和革命先锋的景仰之情。实际上，除了这篇课文以外，在小学人教版语文课本当中还有大量的课文都是这种类型的，无论是描述山河景观的，还是以童话故事的形式展示英雄事迹的，这些都可以让学生们在阅读的过程中领略做人的真谛，提升他们的思想道德，并为他们树立正确的榜样意识。在这种情况之下，教师更需要利用多种教学手段，如讲故事、集体朗诵等方式，培育学生的优良品质，激发学生的学习兴趣，最终达到德育渗透的总目标。
二、运用多媒体手段进行德育渗透
照本宣科的德育渗透模式已经不再能够吸引学生们的注意力了，甚至会使学生们感受这种德育渗透是类似于说教的，从而抹杀了学生的学习兴趣，導致学生对这些内容产生一定的逆反心理，教师应当意识到的是，当前小学生更加需要的是符合他们形象、记忆规律的教学方法，换句话说，教师在进行德育渗透时应当充分地利用多媒体手段，投放一些色彩鲜艳的图片和与课文内容相关的视频，让学生在充分利用视觉感官的基础上进行德育渗透，提高自身的道德水平。举例来说，在进行小学人教版一年级下册的语文课本教学活动的时候，其中第六单元就以王二小这位民族英雄为对象进行了深刻的描写，课文题目就是王二小。在这篇课文当中提到了这名少年英雄王二小，他既是放牛娃，又是八路军的放哨员，他帮助八路军获得了最终的抗战胜利，通过简短的话语，描述了王二小面对敌人从容不迫的样子，也描述了这名民族英雄在生死问题上的大无畏精神。改革开放以来，王二小这名民族英雄的形象又被人们不断地进行艺术加工，形成了大量的宝贵视频资料，以王二小为主角的抗日民族电影数量更是数不胜数。可以利用多媒体信息设备进行投影播放，这些视频和电影的选段让学生在观看的过程中形成更强烈的感情导向，同时也可以形成教学情境。除此之外，教师还可以鼓励学生们将王二小这篇课文进行扩写和改编。建议以小组为单位，将最终的扩写和改编结果以剧目表演的形式呈现出来，每一名小组成员都在其中扮演不同的角色，有的可以是八路军有的可以是主角王二小，当然也有一些可以扮演汉奸和日本鬼子。
通过学生们自己对原本课文的认知进行二次创作，教师既可以检验学生们对课文内容的掌握程度，又可以了解到学生们将课文内容、事情节与自身情感进行融合的结果，更可以检验学生们在学习课文以后所收获的道德感悟。当学生们在扮演不同角色的时候，他们采取了何种表演形式，对人物角色进行了何种艺术加工，很大程度上就代表了他们内心对这个人物的判断和道德倾向。例如，学生们会把八路军和王二小演得非常正派，而在扮演汉奸和日本鬼子的时候却以搞笑见长。
三、坚持因材施教的德育渗透原则
许多教师误认为德育渗透可以采取简单的、一刀切式的模式，可以通过潜移默化的教师示范作用和课文情感理解来达成目标，却忽视了学生的主观能动性，更忽视了学生们的个体差异性，所以我建议，在当前的小学语文课堂中，如果想要进行德育渗透，那么必须要坚持因材施教的基本原则。一方面，教师需要深刻把握小学语文教育的重点和难点，根据教育大纲当中的要求进行德育渗透，另一方面，教师在选择德育渗透途径的时候，也要综合考虑到本班学生的具体情况和兴趣所在。通过识字、认字和阅读的教学活动夯实学生的基本功底，通过写作和口语交际训练学生的逻辑思维和语言组织能力。通过故事性的内容传达通俗易懂的人生道理。通过古诗词树立起榜样的模范作用，领略文人雅士的精神风骨。
四、结语
总之，在不同的学科之中，教师可以选择的德育渗透办法同样是不一而足的，根据学科特性和教学内容，并根据教师的教学智慧，人为地创造一些机会对学生进行渗透，德育令学生在潜移默化当中养成较高的思想道德水平，这就是小学语文德育渗透的基本要求，也是我们所坚持的唯一原则。
作者简介：黄亚明（1976.08-）女，汉族，甘肃陇西人，本科学历，中小学一级教师。研究方向：小学语文教育教学。
（责编 孟 飞）