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教育部颁发的《普通高中英语新课程标准》指出，教学课程、课程评价和教学资源的开发都要突出以学生为主体的思想；课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。这就要求教师要不断更新教学观念，转变教学方式，深入开展英语教学改革。同时结合课堂教学实际，在教学中“以学生为中心”，灵活处理课程资源。
一、关于“学生为中心”
语言教学不仅要传授语言知识，更要帮助学生发展个性、开发潜能。学生是课堂教学的主体，教师应从学生学的实际出发。“学生为中心”的教学模式与传统的“以教师为中心”的教学模式的对比中，传统的“以教师为中心”的教学模式是教师面向全体学生的“一言堂”，或是教师问学生答的单边活动，学生发言和主动思考的机会少，学生本身也没有什么压力。学生普遍的表现是懒惰、消极被动，教学效果不明显。而“学生为中心”的课堂教育形式的交流是全方位、多层次、多批次的，既有师生互动，也有生生互动，学生参与活动的几率大大增加，压力与动力显著增强，学习的主动性和学习效率大大提高。
二、关于课程资源
高中英语课程标准指出，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。因此，在英语教学中，除了合理和有效地使用教科书以外，教师还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报纸杂志等。
师生积极开发课程资源既能弥补教材内容的陈旧和形式单一的不足，使课堂更富有时代感和多样性，又能将学生的生活经验融入教学过程，使学生的学习过程成为知识的构建者，最大限度地激发其学习的积极性和主动性，从而实现“学生为中心”的课堂教学。
灵活处理课程资源既包括对教材本身进行适当的调整，如增减、重组和选择等，也包括对课外相关材料的开发和利用。
三、灵活处理课程资源
牛津版的教材图文并茂，话题丰富，活动新颖，对教师与学生的语言能力有较高的要求。要真正实现教材编写者的意图，教师必须贯彻“学生为中心”的教学理念，每一个教学活动都本着从学生的实际出发。
1. 活化教材
教师要善于结合教学实际灵活地有创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍和调整。
如Adance with Eglish Book 6，Unit 3. Understanding eadh other的阅读文章介绍的是各种文化背景下的体态语、民族风俗、礼仪都异同，旨在培养学生的跨文化交际能力，提高其文化修养，而该单元的Workbook中Reading A和Part B的文章可作为对本单元话题的补充和拓展。将教材内容作如此调整，就可将三篇内容相关的阅读文章结合起来。
比如：Adance with Eglish Book 5Unit 2 The environment的 Welcome to the unit 部分，用七幅图引出话题The environment.的语言教学目标是复习Verb-ing form。学生虽在此之前学过Verb-ing form，但是掌握的程度参差不齐。依据不同的学生应选取Task部Listening相关的自然灾害为话题，如介绍相关的灾害名称、相关词汇、人的感受和相应的防灾措施等，从而激起学生对本单元话题的兴趣。
2. 积极开发和利用课程资源
可开发的课程资源应是对教材内容的有效补充和深化，或是尽可能让学生感兴趣的话题和材料，或是运用某一语言现象为实例。比如Adance with Eglish Book 5 Unit 2 The environmet中 Project 部分的阅读文章 Protecing the Yangtze River 是一篇与时事紧密接触的文章，可以鼓励学生多找有关“长江与黄河”的内容到课堂上讨论，激发他们保护长江与黄河的激情，关注经济发展和环境保护的热点话题。而教师可利用多方面的资源来辅助教学。一是来源于报刊、广播、网络等媒体的各种时事、娱乐和时尚等新闻和信息能极大地激发学生的兴趣，学生对时事要闻和社会热点较为敏感，教师可收集相关报道，或引导学生收集相关资料，并将这些材料带进课堂教学，这样可以使学生接触到新的词汇，语言形式及语法结构，让他们体会到学以致用的快乐。所以，印度洋海啸（the tsnami in the Indian Ocean）、刘翔、姚明、杨利伟、聂海胜、费俊龙等都成立英语学习的内容。学生们在英语课上既把握了时代的脉搏，又学习了英语语言。又如Adance with Eglish Book7 Unit4 Public TransportReading 部分 TheFirst Underground 是关于英国地铁的相关内容。我们在讲授这一内容时，应该及时加入有关英国的地铁爆炸事件。这样，可以让学生在学习阅读材料时，进一步了解与时事相关的内容，同时可以使学生了解为什么爆炸事件会引起英国交通的瘫痪，以及地铁作为交通工具在人们日常生活中的重要性。二是新课程标准指出，本次英语课程改革强调教学要从学生的学习兴趣生活经验出发，倡导参与、合作和交流的学习方式。在教学中，应提倡学生能够坚持用英语写一些日记，这样可以让学生在日常生活中更大程度地运用英语。每个星期可以挑选一些内容让学生读出自己的日记，与他人分享自己的所见、所思、所想。
3. 培养学生的综合语言运用能力
这种能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。学生运用语言能力的高低与心理因素和英语文化背景有密切的关系。 同时，语言只是文化的一部分，是构成文化的一个重要因素。而中西两种不同文化在学习过程中不可避免地会发生迁移，这就要求教师能洞察两种不同文化的异同，帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中文化的误用，还应该有意识进行文化导入，向学生展现英语国家的社会风貌，揭示与之相关的思维方式和价值观念。
4. 英语教学要充分利用信息技术
近年来，信息技术的迅速发展，引起教育的极大变革。利用信息技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。多媒体技术、网络技术的普及，给我们的英语课堂情景教学提供了契机，让学生置身于一定的语言环境，在这语言环境中领悟语言、操作语言、运用语言，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可以利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生的思维。另外可以培养学生的信息意识，提高学生运用信息技术的能力，特别是运用信息技术从网络中探索信息、选择信息、管理信息和处理信息的能力，使学生在获得应用语言知识的能力的同时具备了善于合作、交往、沟通的合作精神。
一、关于“学生为中心”
语言教学不仅要传授语言知识，更要帮助学生发展个性、开发潜能。学生是课堂教学的主体，教师应从学生学的实际出发。“学生为中心”的教学模式与传统的“以教师为中心”的教学模式的对比中，传统的“以教师为中心”的教学模式是教师面向全体学生的“一言堂”，或是教师问学生答的单边活动，学生发言和主动思考的机会少，学生本身也没有什么压力。学生普遍的表现是懒惰、消极被动，教学效果不明显。而“学生为中心”的课堂教育形式的交流是全方位、多层次、多批次的，既有师生互动，也有生生互动，学生参与活动的几率大大增加，压力与动力显著增强，学习的主动性和学习效率大大提高。
二、关于课程资源
高中英语课程标准指出，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。因此，在英语教学中，除了合理和有效地使用教科书以外，教师还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报纸杂志等。
师生积极开发课程资源既能弥补教材内容的陈旧和形式单一的不足，使课堂更富有时代感和多样性，又能将学生的生活经验融入教学过程，使学生的学习过程成为知识的构建者，最大限度地激发其学习的积极性和主动性，从而实现“学生为中心”的课堂教学。
灵活处理课程资源既包括对教材本身进行适当的调整，如增减、重组和选择等，也包括对课外相关材料的开发和利用。
三、灵活处理课程资源
牛津版的教材图文并茂，话题丰富，活动新颖，对教师与学生的语言能力有较高的要求。要真正实现教材编写者的意图，教师必须贯彻“学生为中心”的教学理念，每一个教学活动都本着从学生的实际出发。
1. 活化教材
教师要善于结合教学实际灵活地有创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍和调整。
如Adance with Eglish Book 6，Unit 3. Understanding eadh other的阅读文章介绍的是各种文化背景下的体态语、民族风俗、礼仪都异同，旨在培养学生的跨文化交际能力，提高其文化修养，而该单元的Workbook中Reading A和Part B的文章可作为对本单元话题的补充和拓展。将教材内容作如此调整，就可将三篇内容相关的阅读文章结合起来。
比如：Adance with Eglish Book 5Unit 2 The environment的 Welcome to the unit 部分，用七幅图引出话题The environment.的语言教学目标是复习Verb-ing form。学生虽在此之前学过Verb-ing form，但是掌握的程度参差不齐。依据不同的学生应选取Task部Listening相关的自然灾害为话题，如介绍相关的灾害名称、相关词汇、人的感受和相应的防灾措施等，从而激起学生对本单元话题的兴趣。
2. 积极开发和利用课程资源
可开发的课程资源应是对教材内容的有效补充和深化，或是尽可能让学生感兴趣的话题和材料，或是运用某一语言现象为实例。比如Adance with Eglish Book 5 Unit 2 The environmet中 Project 部分的阅读文章 Protecing the Yangtze River 是一篇与时事紧密接触的文章，可以鼓励学生多找有关“长江与黄河”的内容到课堂上讨论，激发他们保护长江与黄河的激情，关注经济发展和环境保护的热点话题。而教师可利用多方面的资源来辅助教学。一是来源于报刊、广播、网络等媒体的各种时事、娱乐和时尚等新闻和信息能极大地激发学生的兴趣，学生对时事要闻和社会热点较为敏感，教师可收集相关报道，或引导学生收集相关资料，并将这些材料带进课堂教学，这样可以使学生接触到新的词汇，语言形式及语法结构，让他们体会到学以致用的快乐。所以，印度洋海啸（the tsnami in the Indian Ocean）、刘翔、姚明、杨利伟、聂海胜、费俊龙等都成立英语学习的内容。学生们在英语课上既把握了时代的脉搏，又学习了英语语言。又如Adance with Eglish Book7 Unit4 Public TransportReading 部分 TheFirst Underground 是关于英国地铁的相关内容。我们在讲授这一内容时，应该及时加入有关英国的地铁爆炸事件。这样，可以让学生在学习阅读材料时，进一步了解与时事相关的内容，同时可以使学生了解为什么爆炸事件会引起英国交通的瘫痪，以及地铁作为交通工具在人们日常生活中的重要性。二是新课程标准指出，本次英语课程改革强调教学要从学生的学习兴趣生活经验出发，倡导参与、合作和交流的学习方式。在教学中，应提倡学生能够坚持用英语写一些日记，这样可以让学生在日常生活中更大程度地运用英语。每个星期可以挑选一些内容让学生读出自己的日记，与他人分享自己的所见、所思、所想。
3. 培养学生的综合语言运用能力
这种能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。学生运用语言能力的高低与心理因素和英语文化背景有密切的关系。 同时，语言只是文化的一部分，是构成文化的一个重要因素。而中西两种不同文化在学习过程中不可避免地会发生迁移，这就要求教师能洞察两种不同文化的异同，帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中文化的误用，还应该有意识进行文化导入，向学生展现英语国家的社会风貌，揭示与之相关的思维方式和价值观念。
4. 英语教学要充分利用信息技术
近年来，信息技术的迅速发展，引起教育的极大变革。利用信息技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。多媒体技术、网络技术的普及，给我们的英语课堂情景教学提供了契机，让学生置身于一定的语言环境，在这语言环境中领悟语言、操作语言、运用语言，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可以利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生的思维。另外可以培养学生的信息意识，提高学生运用信息技术的能力，特别是运用信息技术从网络中探索信息、选择信息、管理信息和处理信息的能力，使学生在获得应用语言知识的能力的同时具备了善于合作、交往、沟通的合作精神。