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多年来，语文教学界为提高语文教育效率，在理论层面和实践领域，均做了许多有益的探索，付出了很大的努力，也有颇多建树。但是语文教学仍存在诸多问题，有些方面甚至相当严重。就语文教学而言，教师必须正视以下问题：学生喜欢看漫画、看电影、看电视，不喜欢看书，孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览，对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。就课堂教学整体而言，还没有摆脱教条化、模式化、单一化、静态化的弊病，以教师为中心、以知识为基本内容、以课文的分析讲解为基本活动的方式仍是语文课堂教学的主流。
主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。初中语文主题教学是指在初中语文教学中，从学生自身特点、学习现状、课程单元以及教材自身出发，围绕由学生在几篇教材中寻找或挖掘出来的哲学主题或文化主题进行教学的一种方式，这个“主题”不同于以往的主题思想。它是几篇课文的切合点、触发点、共振点。是文本的核心知识、是文本的情感密码、是文本的灵魂。由这一主题牵一发，动教材知识能力体系的全身，把这些散乱的“珍珠”串联起来，统一成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，形成立体的主题教学效果。
着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教师该怎样增强课堂教学的时代感，才能将学生从漫画里、电脑前拉回到书本上呢?主题教学是一个值得探索的方向。
主题教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色，既有教育规律的科学性，又具有教学的效果性，所以，在语文教学中实施主题教学是历史的必然，正确的选择和科学的结论。主题教学在实践中首先表现为教师根据主题，选择教材以及教材之外的拓展材料。但这不是在原有教材的基础上的一种机械添加，不是把一个个的资料放在一个平面上，并行排开，或者说是罗列在一起。主题教学的整个教学内容是有系统的，每一个教学内容是相互补充、相互连结、融为一体的。所有的内容不仅要紧紧围绕文本，而且要丰富文本。我们可以把主题教学看作知识建构式的学习。
主题教学在语文教学中，对学生全面和谐发展具有独特的功能，文章不是无情物，字字句句吐衷肠，教师依据文章的内容创设教学主题，变课文的“此情此景”为“我情我景”。因此，在教学中应该把握语文教学的特点；依据教材，着眼现实，从学生知识水平、年龄特征的实际出发，通过创设教学主题，有利于将抽象、复杂的理论知识直观、简单化，激发起学生的学习兴趣，焕发出语文课应有的生机和活力。
在传统教学中，语文课“注入式”、“满堂灌”、“一言堂”的现象较为普遍，教师只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，把学生当成盛装知识的“容器”，扼杀了学生的想象力和思维能力，泯灭了学生的创造力。新的课程改革强调：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一实质是交往、互动。”开展主题教学，不但能帮助教师改变“一言堂”、“包场戏”的状况，而且能更好地发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与教学活动，真正体现教学相长。它体现了很强的主体意识性，是解决社会活动中的主体能动性与认识论的唯物主义基础相统一问题的有效尝试，和对学生主体思维发展的理性思考。
主题教学不是知识的大拼盘，而是把整个学习过程变成教师和学生共同建构知识的过程。教师引导学生接受的不再是单独的一篇文章、一点知识，而是一个知识体系。在教学过程中，每个学习者都不是在等待知识的传递，而是教师给学生创设一个场，并且引导学生走进去，让学生主体与其发生相互作用，形成独特经验，建构出自己的精神世界。基于这样的观点，理想的阅读，应该是孩子与书本实现对话，相互比照，发现自我，升华自我，创造自我。主题教学这一新的理念，充分发挥了课上教师的主导作用和学生的主体作用，而教师课前对教材的主动建构，使教师、学生、文本之间都能更好地发挥作用，形成教学合力，实现教学效果的最大化。
语文教学就是让学生学会言语和语言。提倡中学课堂的主题教学，就是希望达到这样的目的。课堂是途径，学生的情感是主体，“主题”可以通过这一途径引导学生的情感，并内化为他们自觉存放在心灵深处的宝贝，某一天，学生渴望表达时，可以借助自己的语言，真切恰当地表达出自己的感受。中学生的表达能力不是在朝夕之间可以提升的，但平日的课堂和生活却可以对他们形成潜移默化的影响。不管我们自己是怎样的性格，我们都要学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，用真情先感动自己，然后才能感动学生，在学生面前，我们永远要坦诚、率真，充满对他们的爱。做到这一点，就做到了课堂上真正的情感贯穿，传递给学生的主题文化才会有饱满的沉甸甸的养料。
综观当前语文考试试题，都突出了社会热点，紧密联系实际，着重考查能力，更加灵活开放，考试改革要求学生能将知识学以致用。因此，教师在平时教学中就不能从理论到理论，从书本到书本，应认真学习和领会其含义，从而在学习过程中主动地学习那些有益的知识，有意识地加强能力的培养。在课堂有限的时间里获取最大的收益，根据教材的有关理论，从不同角度创设不同的主题，指导学生正确运用发散思维，从多方面、多角度、多层次去分析和解决实际问题。开展主题教学，正是适应了当今考试改革的需要，更有助于提高学生的应考能力。■
参考文献：
1.刘萍.主题教学法及其在教学中的运用.福建财会管理干部学院学报.1997.
2.窦桂梅.主题教学的思考与实践.语文教学通讯.2004.
3.田晓敏.“主题教学”的特征与优势.教学月刊.2003.
4.谢少冰.让主题教学走向生本.教育导刊.2006.
5.张康桥.“主题教学”对当前阅读教学课堂的实践突破——兼评窦桂梅老师执教的珍珠鸟.小学教学.2007.
6.倪文锦主编.初中语文新课程教学法.高等教育出版社.2003.
主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。初中语文主题教学是指在初中语文教学中，从学生自身特点、学习现状、课程单元以及教材自身出发，围绕由学生在几篇教材中寻找或挖掘出来的哲学主题或文化主题进行教学的一种方式，这个“主题”不同于以往的主题思想。它是几篇课文的切合点、触发点、共振点。是文本的核心知识、是文本的情感密码、是文本的灵魂。由这一主题牵一发，动教材知识能力体系的全身，把这些散乱的“珍珠”串联起来，统一成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，形成立体的主题教学效果。
着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教师该怎样增强课堂教学的时代感，才能将学生从漫画里、电脑前拉回到书本上呢?主题教学是一个值得探索的方向。
主题教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色，既有教育规律的科学性，又具有教学的效果性，所以，在语文教学中实施主题教学是历史的必然，正确的选择和科学的结论。主题教学在实践中首先表现为教师根据主题，选择教材以及教材之外的拓展材料。但这不是在原有教材的基础上的一种机械添加，不是把一个个的资料放在一个平面上，并行排开，或者说是罗列在一起。主题教学的整个教学内容是有系统的，每一个教学内容是相互补充、相互连结、融为一体的。所有的内容不仅要紧紧围绕文本，而且要丰富文本。我们可以把主题教学看作知识建构式的学习。
主题教学在语文教学中，对学生全面和谐发展具有独特的功能，文章不是无情物，字字句句吐衷肠，教师依据文章的内容创设教学主题，变课文的“此情此景”为“我情我景”。因此，在教学中应该把握语文教学的特点；依据教材，着眼现实，从学生知识水平、年龄特征的实际出发，通过创设教学主题，有利于将抽象、复杂的理论知识直观、简单化，激发起学生的学习兴趣，焕发出语文课应有的生机和活力。
在传统教学中，语文课“注入式”、“满堂灌”、“一言堂”的现象较为普遍，教师只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，把学生当成盛装知识的“容器”，扼杀了学生的想象力和思维能力，泯灭了学生的创造力。新的课程改革强调：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一实质是交往、互动。”开展主题教学，不但能帮助教师改变“一言堂”、“包场戏”的状况，而且能更好地发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与教学活动，真正体现教学相长。它体现了很强的主体意识性，是解决社会活动中的主体能动性与认识论的唯物主义基础相统一问题的有效尝试，和对学生主体思维发展的理性思考。
主题教学不是知识的大拼盘，而是把整个学习过程变成教师和学生共同建构知识的过程。教师引导学生接受的不再是单独的一篇文章、一点知识，而是一个知识体系。在教学过程中，每个学习者都不是在等待知识的传递，而是教师给学生创设一个场，并且引导学生走进去，让学生主体与其发生相互作用，形成独特经验，建构出自己的精神世界。基于这样的观点，理想的阅读，应该是孩子与书本实现对话，相互比照，发现自我，升华自我，创造自我。主题教学这一新的理念，充分发挥了课上教师的主导作用和学生的主体作用，而教师课前对教材的主动建构，使教师、学生、文本之间都能更好地发挥作用，形成教学合力，实现教学效果的最大化。
语文教学就是让学生学会言语和语言。提倡中学课堂的主题教学，就是希望达到这样的目的。课堂是途径，学生的情感是主体，“主题”可以通过这一途径引导学生的情感，并内化为他们自觉存放在心灵深处的宝贝，某一天，学生渴望表达时，可以借助自己的语言，真切恰当地表达出自己的感受。中学生的表达能力不是在朝夕之间可以提升的，但平日的课堂和生活却可以对他们形成潜移默化的影响。不管我们自己是怎样的性格，我们都要学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，用真情先感动自己，然后才能感动学生，在学生面前，我们永远要坦诚、率真，充满对他们的爱。做到这一点，就做到了课堂上真正的情感贯穿，传递给学生的主题文化才会有饱满的沉甸甸的养料。
综观当前语文考试试题，都突出了社会热点，紧密联系实际，着重考查能力，更加灵活开放，考试改革要求学生能将知识学以致用。因此，教师在平时教学中就不能从理论到理论，从书本到书本，应认真学习和领会其含义，从而在学习过程中主动地学习那些有益的知识，有意识地加强能力的培养。在课堂有限的时间里获取最大的收益，根据教材的有关理论，从不同角度创设不同的主题，指导学生正确运用发散思维，从多方面、多角度、多层次去分析和解决实际问题。开展主题教学，正是适应了当今考试改革的需要，更有助于提高学生的应考能力。■
参考文献：
1.刘萍.主题教学法及其在教学中的运用.福建财会管理干部学院学报.1997.
2.窦桂梅.主题教学的思考与实践.语文教学通讯.2004.
3.田晓敏.“主题教学”的特征与优势.教学月刊.2003.
4.谢少冰.让主题教学走向生本.教育导刊.2006.
5.张康桥.“主题教学”对当前阅读教学课堂的实践突破——兼评窦桂梅老师执教的珍珠鸟.小学教学.2007.
6.倪文锦主编.初中语文新课程教学法.高等教育出版社.2003.