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摘要：形成性评估指的是对学生学习过程的评估，它既是教师掌握教学反馈信息、改革教学手段以及提高教学水平的重要凭借，也是学生完善学习方式、调整学习方法和提高学习质量的强大方式。教学离不开评估，合理的评估结果可以为教学提供良好的参考与引导，在大学英语课堂中，要根据教学实际不断地改革和创新评估的实施方式和手段，促使形成性评估真正地为大学英语教学水平的提高以及学生综合素质的增强提供莫大的活力。
关键词：大学英语；形成性评估；观察；评估手段；教学角色
中图分类号：G623.31
评估是教学过程中不可或缺的一部分，准确、全面、科学以及客观的评估体系对于教学目标的顺利实现有着极大的催化剂的成效。在较多的研究以及实践中总结看出，形成性評估较之于终结性评估，有着更大的价值和优势，它可以更加准确、全面的描述学生的学习行为、成绩进步和发展概况等方面的情况，而且能够促使教学活动及时地调整和完善教学策略，对于学生学习成效的增强以及教学水平的不断提高更有着不可替代的重要成效。在我国大学英语的评估系统中，最常用的评估方式就是终结性评估，随着时代以及新课改的不断发展，形成性评估逐渐在教学中凸显出它的优点和益处，因此，在大学英语中如何科学合理地运用形成性评估，以便对教学成效有一个良性的影响，逐渐成为一个值得深入探讨的话题，以下内容将对此作出比较具体性的分析。
一、借助合理观察的力量。评价学生的学习行为一种基本的手段就是观察，在观察中，教师可以很好地掌握学生学习的最新动态，逐渐地总结出最有效的教学策略，为教学手段的不断创新提供活力。具体来说，在大学英语教学过程中，教师要时刻注重观察学生的课堂表现、学习能力的变化等课堂行为，可以尝试采取清单和轶事记录的形式，比如清单的内容包括学生是否学到了一些具体的学习技巧、学习态度、学习能力等，老师可以尝试作一些包含如下一些内容的清单：积极参与小组活动、按时完成课堂任务、积极地回答老师提出的问题等，这可以有效地辅助教师做好每一步的教学工作。而轶事记录则主要记录学生的日常语言表达和学习行为，包括学生姓名、教师姓名以及学生进步的实际描述等，如此一来教师不仅可以有更多的机会去了解和掌握学生最新的学习情况，从而为形成性评估提供扎实的信息、数据等基础。与此同时，观察的手段并不是单向的，需要教师的科学引导和鼓励，激发学生群体进行互相观察，并且将所观察到的学习情况、态度等以不记名小纸条的方式告知老师，在尊重学生的前提下逐渐地树立他们的班级主人翁意识，为形成性评估的实现方式---观察提供更多创新的活力源泉。总而言之，运用合理的观察手段，是实现形成性评估在大学英语中发挥更大作用的有效保障，也是拉近师生之间距离的有力催化剂。
运用不同的形成性评估手段。形成性评估要想获得事半功倍的成效，真正的为大学英语的教学水平的提高提供强大的活力，就要不断地根据时代以及新课改的发展要求，创新评估手段，不断地树立学生在课堂中的主人翁地位，促进学生综合素质的提升。详细一点来讲，首先，教师可以根据学生的实际学习情况以及最新的教学需求，建立合适的学习档案，记录学生的平时学习成绩、学习态度、以及所做的努力和改变等情况，在一定程度上为形成性评估提供可靠的数据信息，也逐步地增强了学生的学习热情和参与意识。这种建立学习档案的手段，可以使得学生及时了解和总结自己的学习情况，培养他们学习的主动积极性和自觉性，从而形成终身学习的理念。其次，学生座谈会的方式也是十分使得推崇的。在形成性评估中，不应该把学生看做是评估对象，而应当树立“学生是评估参与者”的意识，这就需要教师根据实际情况借助于学生座谈会的方式，鼓励学生大胆地说出自己的看法和建议，针对教师的教学态度、教学手段、教学内容以及教学效果等多方面内容进行评估，教师在此过程中要及时地总结出自己在教学方面所存在的不足，提出及时的整改方案，并且主动的进行自我反思，从而在促进教学质量不断增强的同时，也充实了形成性评估的内容。再者，前文已经提到了让学生进行自我观察的重要性，因此制定自我评估表也是合理的实现形成性评估的手段，教师要注重引导学生能够实事求是的对自己的各方面学习情况进行客观的自评，然后提交自评表，帮助教师更好的了解英语的现时教学成效。
注重教学角色的不断转换。形成性评估在我国英语教学中的运用依旧处于探索阶段，要想使得形成性评估能够真正地追随着大学英语教学发展的步伐，教师就要尝试从自身教学方式、素养等方面不断地转换教学角色，促进形成性评估在英语教学中的不断成熟。其一，教师要逐渐地转换教学手段，以便适应新的教学模式。教师要打破传统意义上的“教师至上”的课堂观点，要从统领者变成课堂活动的组织者、学习活动的促进者以及学习策略的指导者，要引导学生树立课堂主人翁的意识，让课堂成为学生展现自我的舞台，比如在课堂提问中要坚持面向全体学生，要让每一位学生都能够被重视、被尊重，让学生成为课堂真正的主人。其二，要量化评分标准。在学期开始之前，教师就要将平时成绩、期末考试成绩在评分体系中所占的分数比重告知学生，而且在日常教学经常中要定期或者不定期地将阶段性评估的数据在班级展现给学生看，让学生能够明确学习目标，在略显竞争性的轻松学习氛围中不断地追求自身的进步。其三，要注重引导学生注重学习策略的加强。良好的学习策略要求学生能够根据自己的实际情况制定适合自己的学习计划，运用正确地方法进行高效率的学习。这就要求教师在平时的课堂教学活动中注重将一些先进的、合理的学习方法教授给学生，为学生学习效率的提高提供策略基础。
结束语：在大学英语教学改革不断推进的大背景下，形成性评估在大学英语教学中的重要性日益凸显，但还缺乏一整套完善的形成性评估的实施标准和评估模式，这就需要大学英语教师能够进行更深层次的探索和实践，结合学生的个性成长特征、学习概况以及教学实际等因素，在基于形成性评估特征的前提下，努力地发掘促进形成性评估发挥更大作用的良好实现方式，为教学水平以及学生综合素质的提高打下坚实的基础，为社会的进步输送所需要的高素质人才。
参考文献
[1]卢进菊.《形成性评估与大学英语教学》.华北水利水电学院学报.2003（01）
[2]罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》.北京：外语教学与研究出版社.2003（10）
关键词：大学英语；形成性评估；观察；评估手段；教学角色
中图分类号：G623.31
评估是教学过程中不可或缺的一部分，准确、全面、科学以及客观的评估体系对于教学目标的顺利实现有着极大的催化剂的成效。在较多的研究以及实践中总结看出，形成性評估较之于终结性评估，有着更大的价值和优势，它可以更加准确、全面的描述学生的学习行为、成绩进步和发展概况等方面的情况，而且能够促使教学活动及时地调整和完善教学策略，对于学生学习成效的增强以及教学水平的不断提高更有着不可替代的重要成效。在我国大学英语的评估系统中，最常用的评估方式就是终结性评估，随着时代以及新课改的不断发展，形成性评估逐渐在教学中凸显出它的优点和益处，因此，在大学英语中如何科学合理地运用形成性评估，以便对教学成效有一个良性的影响，逐渐成为一个值得深入探讨的话题，以下内容将对此作出比较具体性的分析。
一、借助合理观察的力量。评价学生的学习行为一种基本的手段就是观察，在观察中，教师可以很好地掌握学生学习的最新动态，逐渐地总结出最有效的教学策略，为教学手段的不断创新提供活力。具体来说，在大学英语教学过程中，教师要时刻注重观察学生的课堂表现、学习能力的变化等课堂行为，可以尝试采取清单和轶事记录的形式，比如清单的内容包括学生是否学到了一些具体的学习技巧、学习态度、学习能力等，老师可以尝试作一些包含如下一些内容的清单：积极参与小组活动、按时完成课堂任务、积极地回答老师提出的问题等，这可以有效地辅助教师做好每一步的教学工作。而轶事记录则主要记录学生的日常语言表达和学习行为，包括学生姓名、教师姓名以及学生进步的实际描述等，如此一来教师不仅可以有更多的机会去了解和掌握学生最新的学习情况，从而为形成性评估提供扎实的信息、数据等基础。与此同时，观察的手段并不是单向的，需要教师的科学引导和鼓励，激发学生群体进行互相观察，并且将所观察到的学习情况、态度等以不记名小纸条的方式告知老师，在尊重学生的前提下逐渐地树立他们的班级主人翁意识，为形成性评估的实现方式---观察提供更多创新的活力源泉。总而言之，运用合理的观察手段，是实现形成性评估在大学英语中发挥更大作用的有效保障，也是拉近师生之间距离的有力催化剂。
运用不同的形成性评估手段。形成性评估要想获得事半功倍的成效，真正的为大学英语的教学水平的提高提供强大的活力，就要不断地根据时代以及新课改的发展要求，创新评估手段，不断地树立学生在课堂中的主人翁地位，促进学生综合素质的提升。详细一点来讲，首先，教师可以根据学生的实际学习情况以及最新的教学需求，建立合适的学习档案，记录学生的平时学习成绩、学习态度、以及所做的努力和改变等情况，在一定程度上为形成性评估提供可靠的数据信息，也逐步地增强了学生的学习热情和参与意识。这种建立学习档案的手段，可以使得学生及时了解和总结自己的学习情况，培养他们学习的主动积极性和自觉性，从而形成终身学习的理念。其次，学生座谈会的方式也是十分使得推崇的。在形成性评估中，不应该把学生看做是评估对象，而应当树立“学生是评估参与者”的意识，这就需要教师根据实际情况借助于学生座谈会的方式，鼓励学生大胆地说出自己的看法和建议，针对教师的教学态度、教学手段、教学内容以及教学效果等多方面内容进行评估，教师在此过程中要及时地总结出自己在教学方面所存在的不足，提出及时的整改方案，并且主动的进行自我反思，从而在促进教学质量不断增强的同时，也充实了形成性评估的内容。再者，前文已经提到了让学生进行自我观察的重要性，因此制定自我评估表也是合理的实现形成性评估的手段，教师要注重引导学生能够实事求是的对自己的各方面学习情况进行客观的自评，然后提交自评表，帮助教师更好的了解英语的现时教学成效。
注重教学角色的不断转换。形成性评估在我国英语教学中的运用依旧处于探索阶段，要想使得形成性评估能够真正地追随着大学英语教学发展的步伐，教师就要尝试从自身教学方式、素养等方面不断地转换教学角色，促进形成性评估在英语教学中的不断成熟。其一，教师要逐渐地转换教学手段，以便适应新的教学模式。教师要打破传统意义上的“教师至上”的课堂观点，要从统领者变成课堂活动的组织者、学习活动的促进者以及学习策略的指导者，要引导学生树立课堂主人翁的意识，让课堂成为学生展现自我的舞台，比如在课堂提问中要坚持面向全体学生，要让每一位学生都能够被重视、被尊重，让学生成为课堂真正的主人。其二，要量化评分标准。在学期开始之前，教师就要将平时成绩、期末考试成绩在评分体系中所占的分数比重告知学生，而且在日常教学经常中要定期或者不定期地将阶段性评估的数据在班级展现给学生看，让学生能够明确学习目标，在略显竞争性的轻松学习氛围中不断地追求自身的进步。其三，要注重引导学生注重学习策略的加强。良好的学习策略要求学生能够根据自己的实际情况制定适合自己的学习计划，运用正确地方法进行高效率的学习。这就要求教师在平时的课堂教学活动中注重将一些先进的、合理的学习方法教授给学生，为学生学习效率的提高提供策略基础。
结束语：在大学英语教学改革不断推进的大背景下，形成性评估在大学英语教学中的重要性日益凸显，但还缺乏一整套完善的形成性评估的实施标准和评估模式，这就需要大学英语教师能够进行更深层次的探索和实践，结合学生的个性成长特征、学习概况以及教学实际等因素，在基于形成性评估特征的前提下，努力地发掘促进形成性评估发挥更大作用的良好实现方式，为教学水平以及学生综合素质的提高打下坚实的基础，为社会的进步输送所需要的高素质人才。
参考文献
[1]卢进菊.《形成性评估与大学英语教学》.华北水利水电学院学报.2003（01）
[2]罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》.北京：外语教学与研究出版社.2003（10）