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小学语文新的教学课标提出：“要激发学生对生活的热爱看，调动学生的观察思考和练笔的积极性看，要引导学生写熟悉的人、事、景、物看，做到说真话看，表达真情实感看，不说假话、空话。激发学生主动参与练笔说真话。要鼓励学生写想象中的事物。激发他们展开想象和幻想看，发挥自己的创造性。”因此看，在习作教学中看，要十分重视通过生活实践活动训练学生习作看，有目的地组织学生参加实践活动看，在学生接触和体验生活的基础上充分给予学生说真话看，抒真情看，写真事的机会看，使学生有话可说看，有文可写。
一、创设情境的内容要有目的性、客观性、情趣性和可接受性
选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件看，习作从内容入手看，创设的情境内容恰当与否看，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。
第一看，目的性。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求看，针对学生作文中存在的问题看，选择创新性能促进其创造性发展的内容。
第二看，客观性。学生习作要求写有意义的内容看，写出真情实感看，那么提供的情境看，就要符合客观实际看，要有意义看，才有利于启迪学生正确的思想看，使学生习作的内容丰富有价值。
第三看，情趣性。情趣是观察的原动力看，情境内容生动有趣看，才容易引起学生的兴趣看，吸引他们的注意力看，激发他们的情感和思维看，使其身临其境地观察、体验看，从而获得丰富的、真实的情感看，达到熟悉和把握习作对象的目的。
第四看，可接受性。创设的内容只有符合学生年龄特点、认知水平和学生实际看，才容易为学生所接受。因此看，创设习作情境时看，需要站在学生的角度看，了解他们的兴趣爱好、年龄特征、习作教材训练的要求看，才能创设出全体学生感到新鲜、想了解、乐于观察、有利于作文训练的情境内容看，为写作打下基础。如“吹鸡毛”、“打电话”、“贴鼻子”、“升旗”、“课前五分钟”等内容。
二、情境作文的教学程序
新的教学课标要求：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评……鼓励学生积极参与……”创设的情境内容看，再现了生活看，为学生提供了写作材料。怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观察、思考和练习、认识事物、表达真情实感呢？首先看，设计大的程序看，在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上看，再回忆口述看，试写表达情境看，按由说到写的训练顺序看，训练学生用恰当的方式自由表达情感看，写成习作。归纳起来看，创设情境看，训练作文的教学程序是：情境观察--情境口述--情境试写--评价提高。其次看，要精心设计教学程序的每一个环节看，展示情境的每一个步骤及情境的效果看，使学生获得初步的印象看，使观察训练与说写有机结合看，形成优化的课堂教学结构看，提高习作课堂教学效率。
情境观察：观察是习作的基础看，是儿童认识客观事物的起点看，也是情感的发源地。因此看，在教学过程中要指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察看，深入地体验生活引发情感。如一次习作要求是写自己喜爱的一中植物看，我要求学生写《校园的榕树》。习作前我带着学生来到校园的榕树下进行观察看，通过观察看，大部分同学都能讲出这棵榕树的特点是高大、粗壮、茂盛。我进一步启发学生应该怎样把这棵榕树的高大、粗壮、茂盛写具体。学生甲马上说：“校园的榕树真高啊！它差不多有我们三层楼那么高。”学生乙说：“这棵树真粗壮啊！我们三个人手拉手才能把它合抱住。”学生丙接着说：“这棵榕树枝叶的枝叶密密层层看，犹如一把撑开的绿绒巨伞。”我进一步问道：“校园的榕树这么大看，这么美看，它给我们带来了哪些方便与快乐呢？”同学们有的说：“春雨绵绵看，榕树为我们挡风雨看，让我们能和平常一样游戏、活动。”有的说：“夏日炎炎看，榕树为我们遮太阳看，我们在树下活动看，觉得格外凉爽……可见看，只有引导学生在观察过程中展开合理的想象看，写出来的文章才会形象生动看，给人以身临其境之感。
情境口述：情境口述是在学生通过创设情境获得写作素材和亲身感受的基础上看，通过回忆情境看，进一步分析事物的特征看，用准确的语言按一定的顺序看，恰当的方式看，表达自己的真情实感的重要环节看，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚看，才能写得明白看，所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆看，想好再说看，说清楚主要内容及自己的感受。同时看，要求注意听别人说看，进行补充看，通过说能使学生之间相互启迪看，交流提高。最后引导学生讨论命题看，进一步明确表达什么看，强化情感。如上《为老师唱歌》一课时看，孩子们命了《难忘的一课》、《心声》、《难忘的的歌声》、《心愿》、《祝福老师》、《师生情》等看，每一个题目都包含着孩子们体验的情感和要表达的真情。
情境试写：情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达看，是具体的习作。如一位学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后看，写出的作文就很有生活的气息：“我原来不知道猫抓住老鼠后还要玩耍一番后才吃掉它。猫抓到老鼠后不是马上吃看，而是找一个空地方放开它看，当它不敢走时看，猫就用爪子拨弄它看，当它欲走或走了几步时看，猫又马上把它按住看，这样往返拨弄看，直到老鼠奄奄一息看，再也无法动弹时看，才把它含到另一个地方慢慢吃起来……”
评价提高：新课标指出：“批改可以采取多种形式看，多种方法看，尊重学生看，肯定学生的点滴进步看，讲究实效看，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”学生完成初稿后及时组织学生交流、评价看，先充分肯定文章的优点看，哪怕是一个词一个句子看，然后中肯地提出存在的问题和修改方法看，同时实行优等次制看，这样看，反馈给学生的信息既快看，又让他们参与评改看，学会修改自己作文的方法看，真正成为习作的主人。
创设情境习作将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合看，在这样的环境中看，学生乐学看，愿写。
一、创设情境的内容要有目的性、客观性、情趣性和可接受性
选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件看，习作从内容入手看，创设的情境内容恰当与否看，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。
第一看，目的性。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求看，针对学生作文中存在的问题看，选择创新性能促进其创造性发展的内容。
第二看，客观性。学生习作要求写有意义的内容看，写出真情实感看，那么提供的情境看，就要符合客观实际看，要有意义看，才有利于启迪学生正确的思想看，使学生习作的内容丰富有价值。
第三看，情趣性。情趣是观察的原动力看，情境内容生动有趣看，才容易引起学生的兴趣看，吸引他们的注意力看，激发他们的情感和思维看，使其身临其境地观察、体验看，从而获得丰富的、真实的情感看，达到熟悉和把握习作对象的目的。
第四看，可接受性。创设的内容只有符合学生年龄特点、认知水平和学生实际看，才容易为学生所接受。因此看，创设习作情境时看，需要站在学生的角度看，了解他们的兴趣爱好、年龄特征、习作教材训练的要求看，才能创设出全体学生感到新鲜、想了解、乐于观察、有利于作文训练的情境内容看，为写作打下基础。如“吹鸡毛”、“打电话”、“贴鼻子”、“升旗”、“课前五分钟”等内容。
二、情境作文的教学程序
新的教学课标要求：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评……鼓励学生积极参与……”创设的情境内容看，再现了生活看，为学生提供了写作材料。怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观察、思考和练习、认识事物、表达真情实感呢？首先看，设计大的程序看，在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上看，再回忆口述看，试写表达情境看，按由说到写的训练顺序看，训练学生用恰当的方式自由表达情感看，写成习作。归纳起来看，创设情境看，训练作文的教学程序是：情境观察--情境口述--情境试写--评价提高。其次看，要精心设计教学程序的每一个环节看，展示情境的每一个步骤及情境的效果看，使学生获得初步的印象看，使观察训练与说写有机结合看，形成优化的课堂教学结构看，提高习作课堂教学效率。
情境观察：观察是习作的基础看，是儿童认识客观事物的起点看，也是情感的发源地。因此看，在教学过程中要指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察看，深入地体验生活引发情感。如一次习作要求是写自己喜爱的一中植物看，我要求学生写《校园的榕树》。习作前我带着学生来到校园的榕树下进行观察看，通过观察看，大部分同学都能讲出这棵榕树的特点是高大、粗壮、茂盛。我进一步启发学生应该怎样把这棵榕树的高大、粗壮、茂盛写具体。学生甲马上说：“校园的榕树真高啊！它差不多有我们三层楼那么高。”学生乙说：“这棵树真粗壮啊！我们三个人手拉手才能把它合抱住。”学生丙接着说：“这棵榕树枝叶的枝叶密密层层看，犹如一把撑开的绿绒巨伞。”我进一步问道：“校园的榕树这么大看，这么美看，它给我们带来了哪些方便与快乐呢？”同学们有的说：“春雨绵绵看，榕树为我们挡风雨看，让我们能和平常一样游戏、活动。”有的说：“夏日炎炎看，榕树为我们遮太阳看，我们在树下活动看，觉得格外凉爽……可见看，只有引导学生在观察过程中展开合理的想象看，写出来的文章才会形象生动看，给人以身临其境之感。
情境口述：情境口述是在学生通过创设情境获得写作素材和亲身感受的基础上看，通过回忆情境看，进一步分析事物的特征看，用准确的语言按一定的顺序看，恰当的方式看，表达自己的真情实感的重要环节看，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚看，才能写得明白看，所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆看，想好再说看，说清楚主要内容及自己的感受。同时看，要求注意听别人说看，进行补充看，通过说能使学生之间相互启迪看，交流提高。最后引导学生讨论命题看，进一步明确表达什么看，强化情感。如上《为老师唱歌》一课时看，孩子们命了《难忘的一课》、《心声》、《难忘的的歌声》、《心愿》、《祝福老师》、《师生情》等看，每一个题目都包含着孩子们体验的情感和要表达的真情。
情境试写：情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达看，是具体的习作。如一位学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后看，写出的作文就很有生活的气息：“我原来不知道猫抓住老鼠后还要玩耍一番后才吃掉它。猫抓到老鼠后不是马上吃看，而是找一个空地方放开它看，当它不敢走时看，猫就用爪子拨弄它看，当它欲走或走了几步时看，猫又马上把它按住看，这样往返拨弄看，直到老鼠奄奄一息看，再也无法动弹时看，才把它含到另一个地方慢慢吃起来……”
评价提高：新课标指出：“批改可以采取多种形式看，多种方法看，尊重学生看，肯定学生的点滴进步看，讲究实效看，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”学生完成初稿后及时组织学生交流、评价看，先充分肯定文章的优点看，哪怕是一个词一个句子看，然后中肯地提出存在的问题和修改方法看，同时实行优等次制看，这样看，反馈给学生的信息既快看，又让他们参与评改看，学会修改自己作文的方法看，真正成为习作的主人。
创设情境习作将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合看，在这样的环境中看，学生乐学看，愿写。