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【摘 要】
作文教学要适应学生的语言发展需求，尤其是在素质教育全面推行的今天，教师应该充分发挥学生的主体地位，让学生在掌握写作技巧的同时，引导学生用发现的眼光去观察生活，用心去感悟生活。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 教学策略
长期以来，许多学生害怕写作，作文成了他们学习上的“拦路虎”。他们谈写作而色变，而作文教学作为初中语文教学中的重要组成部分，教师应摒弃知识本位的传统观念，以学生为本，尊重学生，给予学生自主发展的空间和尊重学生所存在的个性化差异。开展形式多样的作文教学，为学生提供广阔的自由表达空间，激发想象力，不断培养学生创新精神，提高学生对写作的热情，树立作文教学新风向。
一、从课内走向课外，为学生提供广阔的写作空间
习作是学生对日常生活产生感悟后的产物，学生只有在产生真实的体验后并将它们记录下来，才能使习作带有鲜明的个性色彩，并且能充分地体现出学生的自我创造性。因此，在初中作文教学中，教师要引导学生从课内走向课外，打破时间和空间限制，在贴近生活、贴近大自然中，获得最真实的生活体验，同时，让学生及时地记录下自己的感触，逐步培养学生的写作学习兴趣。
比如，在季节更替时分，教师带领学生走出课堂，贴近大自然，认真观察大自然在季节更替时的变化。在学生努力吮吸春天泥土的芬芳时，教师也要引導学生带着一双发现美的眼睛认真体会大自然所带给我们的无限奥妙，认真感受大自然的春光美景。与此同时，教给学生正确观察的方法，请学生回忆自己所学的有光春景的美文诗句，再次体会作者在其中所流露的感情，并将其合理的运用到自己的习作中，为文章增添光彩。又如，初中阶段的学生已经基本了解实践活动的意义，但是要想让学生在实践活动中有所收获，教师可以为学生布置与写作内容相关的实践活动，请学生在真实的生活体验中，获得更多的情感体验，并请学生将实践活动以叙述的方式记录下来，丰富学生的生活体验，增强对社会生活的认知能力，也帮助学生积累必要的写作资料。
从课内走向课外，引导学生将自己所观察到的情景和感受进行及时的记录。同时，教师也要指导学生，将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而促使学生在不断完善自己习作的过程中，提高语言表达能力和创新能力。
二、开展形式多样的教学活动，拓展学生写作思维
学生写作能力的培养不是一朝一夕就能养成的，尤其是对于初中生而言，他们生活经验相对匮乏。对于某些问题的认识，也通常局限在感性了解上。为了提高学生对于写作的热情，教师可以带领学生开展形式多样的写作活动，拓宽写作训练的渠道，让学生在活动中，提高语言表达能力。
比如，利用教室中的空闲位置，为学生设计一面板报墙，并在板报墙上开辟自由评论家、心里话等栏目，让学生将自己在近期所看到的事情或者自己内心的所感所想及时记录在相关栏目中，并请其他学生进行点评，这样的写作形式不拘一格，为学生提供了自由发挥的空间。同时在板报墙上，学生可以对社会热点问题进行自由讨论，并将自己的见解记录下来，供其他学生参考。对不同问题的见解进行细致的加工处理，最终形成流畅的文字表述出来，从而在无形中提高学生的写作能力，也使得学生更加关心社会热点问题。在平时的教学中，教师也要带领学生开展绘画、制作、表演等形式多样的活动，让学生在活动中愉悦身心，提供丰富的写作机会。
形式多样的教学活动，为学生提供了广阔的写作空间。在开展这些活动时，教师要及时关注学生的心理变化，针对学生所出现的问题进行及时的纠正和引导，使学生在活动中发挥自己的长处，感受活动所带给自己的快乐感，进而激发学生写作兴趣。
三、提供想象条件，鼓励学生大胆幻想
初中生有着天马行空的想象力，他们对于事物充满着强烈的好奇心。在作文教学中，教师要充分借助学生的想象力和好奇心，积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西。从自己喜欢的角度去选材，让学生在写作的时候大胆幻想，让思维自由驰骋。
比如，在指导学生写童话类的作文内容时，首先，教师为学生创设一定的教学情境，让学生在情境中自由想象，独立思考。并鼓励学生标新立异，借助自己的想象力，大胆创新，不拘泥于一般的写作形式。如，在改写《皇帝的新装》童话故事时，有的学生不拘一格，反转了故事结尾，并将故事结尾改编得有理有据。对于学生的这种改变教师应大力支持，鼓励学生以创新的思维对待虽然已经确定的结局，让学生的想象力有自由发挥的空间。也让学生在改编故事的过程中，体验到写作所带给自己的快感。在学生写童话故事的过程中。教师要指导学生先想一个富有新意的题材，并将其进行巧妙的构思。由于童话是学生内心思想情感的真实反应，他能在无形中折射出学生的性格、兴趣和爱好，所以在指导学生写此类作文时，教师要指导学生写出富有个性化的表达。
在指导学生写作文时，我们也会发现，一旦学生的思路飞扬起来，他们往往会乘着兴致，无边无际地想象，因此，这就对学生提出想象合理的要求，因为只有想象合理，才能使作文教学更具有意义。教师也要适时地挖掘出学生的思维灵感，让学生立足现实，合理想象。
总而言之，作文教学要适应学生的语言发展需求，尤其是在素质教育全面推行的今天，教师应该充分发挥学生的主体地位，让学生在掌握写作技巧的同时，引导学生用发现的眼光去观察生活，用心去感悟生活，并将自己的所感所想，经过加工、润色、处理，形成一篇情感丰富，内容精彩的好文章。
【参考文献】
【1】韩雪.中文作文教学病拷问【D】.辽宁师范大学，2010
【2】秦玉莲.初中生真实写作研究【D】.重庆师范大学，2010
【3】程梅.初中作文教学有效性初探【D】.华东师范大学，2009
【4】王丹宜.初中作文训练序列初探【D】.华东师范大学，2009
【5】刘军华.“生活作文”在初中作文教学中的探索与实践【D】.华东师范大学，2008
【6】时光.初中作文教学策略研究【D】.吉林大学，2008
【7】戴冬梅.初中作文评改“互动模式”有效策略研究【D】.上海师范大学，2008
作文教学要适应学生的语言发展需求，尤其是在素质教育全面推行的今天，教师应该充分发挥学生的主体地位，让学生在掌握写作技巧的同时，引导学生用发现的眼光去观察生活，用心去感悟生活。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 教学策略
长期以来，许多学生害怕写作，作文成了他们学习上的“拦路虎”。他们谈写作而色变，而作文教学作为初中语文教学中的重要组成部分，教师应摒弃知识本位的传统观念，以学生为本，尊重学生，给予学生自主发展的空间和尊重学生所存在的个性化差异。开展形式多样的作文教学，为学生提供广阔的自由表达空间，激发想象力，不断培养学生创新精神，提高学生对写作的热情，树立作文教学新风向。
一、从课内走向课外，为学生提供广阔的写作空间
习作是学生对日常生活产生感悟后的产物，学生只有在产生真实的体验后并将它们记录下来，才能使习作带有鲜明的个性色彩，并且能充分地体现出学生的自我创造性。因此，在初中作文教学中，教师要引导学生从课内走向课外，打破时间和空间限制，在贴近生活、贴近大自然中，获得最真实的生活体验，同时，让学生及时地记录下自己的感触，逐步培养学生的写作学习兴趣。
比如，在季节更替时分，教师带领学生走出课堂，贴近大自然，认真观察大自然在季节更替时的变化。在学生努力吮吸春天泥土的芬芳时，教师也要引導学生带着一双发现美的眼睛认真体会大自然所带给我们的无限奥妙，认真感受大自然的春光美景。与此同时，教给学生正确观察的方法，请学生回忆自己所学的有光春景的美文诗句，再次体会作者在其中所流露的感情，并将其合理的运用到自己的习作中，为文章增添光彩。又如，初中阶段的学生已经基本了解实践活动的意义，但是要想让学生在实践活动中有所收获，教师可以为学生布置与写作内容相关的实践活动，请学生在真实的生活体验中，获得更多的情感体验，并请学生将实践活动以叙述的方式记录下来，丰富学生的生活体验，增强对社会生活的认知能力，也帮助学生积累必要的写作资料。
从课内走向课外，引导学生将自己所观察到的情景和感受进行及时的记录。同时，教师也要指导学生，将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而促使学生在不断完善自己习作的过程中，提高语言表达能力和创新能力。
二、开展形式多样的教学活动，拓展学生写作思维
学生写作能力的培养不是一朝一夕就能养成的，尤其是对于初中生而言，他们生活经验相对匮乏。对于某些问题的认识，也通常局限在感性了解上。为了提高学生对于写作的热情，教师可以带领学生开展形式多样的写作活动，拓宽写作训练的渠道，让学生在活动中，提高语言表达能力。
比如，利用教室中的空闲位置，为学生设计一面板报墙，并在板报墙上开辟自由评论家、心里话等栏目，让学生将自己在近期所看到的事情或者自己内心的所感所想及时记录在相关栏目中，并请其他学生进行点评，这样的写作形式不拘一格，为学生提供了自由发挥的空间。同时在板报墙上，学生可以对社会热点问题进行自由讨论，并将自己的见解记录下来，供其他学生参考。对不同问题的见解进行细致的加工处理，最终形成流畅的文字表述出来，从而在无形中提高学生的写作能力，也使得学生更加关心社会热点问题。在平时的教学中，教师也要带领学生开展绘画、制作、表演等形式多样的活动，让学生在活动中愉悦身心，提供丰富的写作机会。
形式多样的教学活动，为学生提供了广阔的写作空间。在开展这些活动时，教师要及时关注学生的心理变化，针对学生所出现的问题进行及时的纠正和引导，使学生在活动中发挥自己的长处，感受活动所带给自己的快乐感，进而激发学生写作兴趣。
三、提供想象条件，鼓励学生大胆幻想
初中生有着天马行空的想象力，他们对于事物充满着强烈的好奇心。在作文教学中，教师要充分借助学生的想象力和好奇心，积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西。从自己喜欢的角度去选材，让学生在写作的时候大胆幻想，让思维自由驰骋。
比如，在指导学生写童话类的作文内容时，首先，教师为学生创设一定的教学情境，让学生在情境中自由想象，独立思考。并鼓励学生标新立异，借助自己的想象力，大胆创新，不拘泥于一般的写作形式。如，在改写《皇帝的新装》童话故事时，有的学生不拘一格，反转了故事结尾，并将故事结尾改编得有理有据。对于学生的这种改变教师应大力支持，鼓励学生以创新的思维对待虽然已经确定的结局，让学生的想象力有自由发挥的空间。也让学生在改编故事的过程中，体验到写作所带给自己的快感。在学生写童话故事的过程中。教师要指导学生先想一个富有新意的题材，并将其进行巧妙的构思。由于童话是学生内心思想情感的真实反应，他能在无形中折射出学生的性格、兴趣和爱好，所以在指导学生写此类作文时，教师要指导学生写出富有个性化的表达。
在指导学生写作文时，我们也会发现，一旦学生的思路飞扬起来，他们往往会乘着兴致，无边无际地想象，因此，这就对学生提出想象合理的要求，因为只有想象合理，才能使作文教学更具有意义。教师也要适时地挖掘出学生的思维灵感，让学生立足现实，合理想象。
总而言之，作文教学要适应学生的语言发展需求，尤其是在素质教育全面推行的今天，教师应该充分发挥学生的主体地位，让学生在掌握写作技巧的同时，引导学生用发现的眼光去观察生活，用心去感悟生活，并将自己的所感所想，经过加工、润色、处理，形成一篇情感丰富，内容精彩的好文章。
【参考文献】
【1】韩雪.中文作文教学病拷问【D】.辽宁师范大学，2010
【2】秦玉莲.初中生真实写作研究【D】.重庆师范大学，2010
【3】程梅.初中作文教学有效性初探【D】.华东师范大学，2009
【4】王丹宜.初中作文训练序列初探【D】.华东师范大学，2009
【5】刘军华.“生活作文”在初中作文教学中的探索与实践【D】.华东师范大学，2008
【6】时光.初中作文教学策略研究【D】.吉林大学，2008
【7】戴冬梅.初中作文评改“互动模式”有效策略研究【D】.上海师范大学，2008