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【摘 要】数学是小学课程体系的重要组成部分，对学生核心素养的培养应为第一要务，必须引起教师们的高度关注。将素质教育理念与创新教学元素有机结合在一起，组织形式多样、内容丰富的练习活动，发挥学生主体作用，构建和谐师生关系，这是学生身心健康成长的一种保障，也是基础教育现代化进程不断加快的关键所在。在实践过程中，数学教师要学会尊重学生、认可学生、表扬学生，灵活变换教学手段，活跃学生抽象思维，让学生切实感知到学习的最大乐趣，对其核心素养的培养来说大有益处，也能迎来数学教学工作更加美好的明天。
【关键词】小学数学；核心素养；培养策略；研究分析；建议
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0100-02
引言
应试教育观念已经深入人心，极大的束缚着教师的教学思路，影响着学生的能力发展。如何针对具体问题进行及时解决，从不同角度、不同层面出发，去除学生的抵触情绪，打消他们的认知顾虑，给后续教学活动的开展奠定下良好的基础，这是数学教师们值得深思的首要问题。在新课改背景下，我们教师需要提高自身的教学能力，培养学生的核心素养，通过教學方案的设计、教学内容的补充、教学过程的简化，给予学生不一样的情感体验，指引他们突破自我，真正感悟数学之美，从而达到以生为本、寓教于乐的目的。
一、深入挖掘教学内涵
以认数、测量、计算、统计等知识技能为基础形成的数学思想和方法，以及数学在社会生活中的作用及对价值的认识，即为数学核心素养[1]。教师在教学不同内容的时候，一方面，应对教学内容进行认真研读，对数学知识中每一道习题或例题、每一段话、每一幅图进行仔细分析和思考，理解知识的发展过程，对知识间的内在联系进行准确把握，将知识技能的目标理清；另一方面，也要对教学内容的实质展开深入探讨，对具体知识技能中所蕴含的核心素养、可以培养的核心素养以及需要的核心素养进行挖掘，并将其作为教学目标。只有这样，才能将核心素养落实到教学之中。例如，在教学《平行四边形的面积》一节内容时，从知识技能层面上讲，对平行四边形面积的计算公式推导的过程进行理解，对平行四边形的面积计算公式进行掌握，并能正确地计算出平行四边形的面积，用所学知识解决实际问题等，是本节课的教学目标。其中发展学生的应用意识、模型思想、符号意识、推理和空间观念等，并将在计算平行四边形面积的探究过程中所产生的感悟转化成数学思想方法，对其数学活动经验进行积累，则是可以培养数学核心素养的。行动由思想所支配，教师必须首先拥有这样的教学意识，才能将其转化成行动，才能将培养学生数学核心素养落到实处。
二、强化学生数学意识
数学思维是深刻而客观的，学生需要具备非常强的数学意识以及数感，有利于数学思维的有效培养。在教学中教师要善于运用多媒体，利用一些趣味性较强的数学材料，让学生对数学产生更强的学习兴趣，也可以为学生设置一些生活中的问题，让学生结合生活实际，找到问题的答案。同时教师也要鼓励学生提问，让学生感受到，其实生活中数学知识的无不不在的。如在学习“升”和“毫升”这两个容量单位时，容量单位在生活中是非常常见的，可乐、果汁这些饮料都有容量标注，教师可以引导学生对生活中标注有容量的事物进行观察，然后让学生了解升和毫升的区别与关系。
三、善于运用数学语言
所谓“数学语言”，就是数学的重要表现形式，主要包括数学、符号、公式等。新课程标准明确指出，当代数学教学要更加强调对数学思想、内容和语言的教育，尤其是提高数学语言的应用能力，从而在数学学习中提升学生的数学综合素养[2]。所以，教师在实际教学中，要加强对学生数学语言运用能力的培养力度。这里以将“20/24”进行约分为例，尽管很多学生口算能力较强，通过乘法表也很容易口算得出答案，但是不能实现举一反三的目的，教师在实际教学中，要让学生一步步进行约分计算，可以先拿最小公约数2来约分，得出结果，然后在用4进行约分进行检验，看答案是否一致。在多种形式下，学生能够对数学语言进行很好的运用，也能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，从而有利于学生数学素养的提高。
四、发挥数学文化作用
数学文化具体包括数学的思想、精神、方法以及观点等一系列的文化，老师在对学生进行教育的时候，应该更加注重培养学生的逻辑思维能力，要让学生们对于数学的学习变得更加的灵活，并通过让学生们了解数学的发展过程，让学生们逐渐的爱上数学，把学习数学做成是自己的一项爱好。在数学课堂中增加数学文化，就像给数学课堂注入了新鲜的血液，使数学课堂更具有活力。例如，小学生的思维还处在由具体到抽象的发展阶段，这段时期数学文化融入数学课堂最好的方式就是借助数学史。小学数学教师要注意寻找数学知识背后的发展历程，及著名的历史人物和故事。故事的导入，首先可以提升学生学习的兴趣，增添课堂的趣味；其次，在了解历史故事的过程中，学生可以体会、领悟到数学家们坚持不懈、不屈不挠的数学精神，同时激励自己在面对困难时要坚持不懈；最后，通过对故事的梳理，了解数学知识点的发展和演变，也能够促进学生数学思维的发展。
五、培养发散思维能力
在小学数学教学中，教师要为学生创造一个良好的教学环境，轻松的学习氛围，以此来帮助学生发散他们的数学学习思维能力。例如，教学《乘法的初步认识》一节内容时，解答这样一道题目：游乐场的火车上有3节车厢，每一节可以乘坐5个人，请计算火车一共可以乘坐多少人？这种联系着实际的数学问题会引起学生们的思维发散，让学生试着从不同的角度去积极的思考，很好的锻炼了他们的计算能力，也大大增强了他们的核心素养。
结语
在小学数学教学过程中，教师应注重对学生核心素养的有效培养，尤其是在农村小学数学教育中，由于教学技术设备及使用不够先进，教师应通过提高学生核心素养，降低与城市学生的素质差距。在教学过程中，教师需要引导学生对问题进行思考和分析，并利用与生活现象相结合的方式得出最终答案，以此来进行核心素养教育，并提升学生对数学的学习兴趣。
参考文献
[1]张翠锋.关于小学数学教学中学生自主学习核心素养培养初探[J].中华少年，2017（35）：107.
[2]许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017（15）：165-166.
【关键词】小学数学；核心素养；培养策略；研究分析；建议
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0100-02
引言
应试教育观念已经深入人心，极大的束缚着教师的教学思路，影响着学生的能力发展。如何针对具体问题进行及时解决，从不同角度、不同层面出发，去除学生的抵触情绪，打消他们的认知顾虑，给后续教学活动的开展奠定下良好的基础，这是数学教师们值得深思的首要问题。在新课改背景下，我们教师需要提高自身的教学能力，培养学生的核心素养，通过教學方案的设计、教学内容的补充、教学过程的简化，给予学生不一样的情感体验，指引他们突破自我，真正感悟数学之美，从而达到以生为本、寓教于乐的目的。
一、深入挖掘教学内涵
以认数、测量、计算、统计等知识技能为基础形成的数学思想和方法，以及数学在社会生活中的作用及对价值的认识，即为数学核心素养[1]。教师在教学不同内容的时候，一方面，应对教学内容进行认真研读，对数学知识中每一道习题或例题、每一段话、每一幅图进行仔细分析和思考，理解知识的发展过程，对知识间的内在联系进行准确把握，将知识技能的目标理清；另一方面，也要对教学内容的实质展开深入探讨，对具体知识技能中所蕴含的核心素养、可以培养的核心素养以及需要的核心素养进行挖掘，并将其作为教学目标。只有这样，才能将核心素养落实到教学之中。例如，在教学《平行四边形的面积》一节内容时，从知识技能层面上讲，对平行四边形面积的计算公式推导的过程进行理解，对平行四边形的面积计算公式进行掌握，并能正确地计算出平行四边形的面积，用所学知识解决实际问题等，是本节课的教学目标。其中发展学生的应用意识、模型思想、符号意识、推理和空间观念等，并将在计算平行四边形面积的探究过程中所产生的感悟转化成数学思想方法，对其数学活动经验进行积累，则是可以培养数学核心素养的。行动由思想所支配，教师必须首先拥有这样的教学意识，才能将其转化成行动，才能将培养学生数学核心素养落到实处。
二、强化学生数学意识
数学思维是深刻而客观的，学生需要具备非常强的数学意识以及数感，有利于数学思维的有效培养。在教学中教师要善于运用多媒体，利用一些趣味性较强的数学材料，让学生对数学产生更强的学习兴趣，也可以为学生设置一些生活中的问题，让学生结合生活实际，找到问题的答案。同时教师也要鼓励学生提问，让学生感受到，其实生活中数学知识的无不不在的。如在学习“升”和“毫升”这两个容量单位时，容量单位在生活中是非常常见的，可乐、果汁这些饮料都有容量标注，教师可以引导学生对生活中标注有容量的事物进行观察，然后让学生了解升和毫升的区别与关系。
三、善于运用数学语言
所谓“数学语言”，就是数学的重要表现形式，主要包括数学、符号、公式等。新课程标准明确指出，当代数学教学要更加强调对数学思想、内容和语言的教育，尤其是提高数学语言的应用能力，从而在数学学习中提升学生的数学综合素养[2]。所以，教师在实际教学中，要加强对学生数学语言运用能力的培养力度。这里以将“20/24”进行约分为例，尽管很多学生口算能力较强，通过乘法表也很容易口算得出答案，但是不能实现举一反三的目的，教师在实际教学中，要让学生一步步进行约分计算，可以先拿最小公约数2来约分，得出结果，然后在用4进行约分进行检验，看答案是否一致。在多种形式下，学生能够对数学语言进行很好的运用，也能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，从而有利于学生数学素养的提高。
四、发挥数学文化作用
数学文化具体包括数学的思想、精神、方法以及观点等一系列的文化，老师在对学生进行教育的时候，应该更加注重培养学生的逻辑思维能力，要让学生们对于数学的学习变得更加的灵活，并通过让学生们了解数学的发展过程，让学生们逐渐的爱上数学，把学习数学做成是自己的一项爱好。在数学课堂中增加数学文化，就像给数学课堂注入了新鲜的血液，使数学课堂更具有活力。例如，小学生的思维还处在由具体到抽象的发展阶段，这段时期数学文化融入数学课堂最好的方式就是借助数学史。小学数学教师要注意寻找数学知识背后的发展历程，及著名的历史人物和故事。故事的导入，首先可以提升学生学习的兴趣，增添课堂的趣味；其次，在了解历史故事的过程中，学生可以体会、领悟到数学家们坚持不懈、不屈不挠的数学精神，同时激励自己在面对困难时要坚持不懈；最后，通过对故事的梳理，了解数学知识点的发展和演变，也能够促进学生数学思维的发展。
五、培养发散思维能力
在小学数学教学中，教师要为学生创造一个良好的教学环境，轻松的学习氛围，以此来帮助学生发散他们的数学学习思维能力。例如，教学《乘法的初步认识》一节内容时，解答这样一道题目：游乐场的火车上有3节车厢，每一节可以乘坐5个人，请计算火车一共可以乘坐多少人？这种联系着实际的数学问题会引起学生们的思维发散，让学生试着从不同的角度去积极的思考，很好的锻炼了他们的计算能力，也大大增强了他们的核心素养。
结语
在小学数学教学过程中，教师应注重对学生核心素养的有效培养，尤其是在农村小学数学教育中，由于教学技术设备及使用不够先进，教师应通过提高学生核心素养，降低与城市学生的素质差距。在教学过程中，教师需要引导学生对问题进行思考和分析，并利用与生活现象相结合的方式得出最终答案，以此来进行核心素养教育，并提升学生对数学的学习兴趣。
参考文献
[1]张翠锋.关于小学数学教学中学生自主学习核心素养培养初探[J].中华少年，2017（35）：107.
[2]许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017（15）：165-166.