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【摘 要】按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维(包括辩证思维)。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。
【关键词】教学 抽象逻辑思维 能力
按照心理学的观点——“能力是順利地完成某种活动的个性心理特征”，而智力是“在各个人身上经常、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维(包括辩证思维)。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。
在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。
首先，随着现代化建设的深s入开展，高中生无论是升学还是就业，再学习乃至终身学习，都需要抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，由初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
其次，从生理上看，学生在16岁时已能完成人脑总重量的96％的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
实践证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教学应把提高学生的抽象逻辑思维能力放在首位。
具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，并在教学中取得了良好的效果。这是因为智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定的，这种差异体现为个体思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五方面。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?可以从以下几个方面加以考虑：
1.学会审题
学生在做刚学的新题型时，往往找不到切入点，根本不知道从何人手，因此需要教会他们如何审题，找出题干中的关键字，难题也就解决了。比如学动量守恒定律时，应教会学生碰撞、爆炸、反冲都满足动量守恒，所以看见题干中有这些字就可以使用动量守恒定律来解题。这样一来学生就有规律可循。
2.学会画图
学生在做题时，看见过程稍微复杂一点，就觉得很抽象，不知道如何下手，这时可以引导学生把题中文字所表达的意思，画成图，把已知数据标在图上，这样就把抽象的东西变得形象，学生自然也就会解题了。
3.“巧设”陷阱，深化概念
学生在处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入“陷阱”。因此，教师可故设陷阱，诱导学生“就范”。例如，在学习动量的概念后，可出示下面的问题让学生分析：一个质量为10kg的物体，速度大小为2m／s，速度方向斜向上，与水平面的夹角为30°，求这个物体的动量是多少?学生很容易先求水平分速度，再用这个分速度乘以质量，但这显然是错的!这时，我们可引导学生通过讨论进一步了解动量的概念，让他们在思维的碰撞中， “吃一堑，长一智”，从而加深对概念的理解。
4.一题多解，开阔思路
物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一事实，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同层次学生的能力水平，进行一题多解的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如，关于匀加速直线运动的题中，求物体运动的位移既可以用第二章直线运动的公式，也可以用动能定理。做题时，可以让学生试着用多种方法解，老师再进行提点，帮助学生挖掘物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生求异思维的能力。
5.多题归一，举一反三
许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们问只有不同程度的量的差异而无质的区别。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽：就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可以“以不变应万变”，达到举一反三、触类旁通的目的。
6.巧用实验，启发思维
物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的；物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重忽视了抽象思维能力的培养。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维能力。 总之，在物理教学中，要有意识地培养学生的逻辑思维能力，使学生以已有的知识信息为基础，形成布局合理的等效思维、迁移思维、逆向思维、发散思维、推理思维及分合型思维等不同形式的立体结构，让学生在思维中增知识、长才干，在思维中求技巧、促能力，从而最有效地促进学生能力的发展。
【关键词】教学 抽象逻辑思维 能力
按照心理学的观点——“能力是順利地完成某种活动的个性心理特征”，而智力是“在各个人身上经常、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维(包括辩证思维)。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。
在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。
首先，随着现代化建设的深s入开展，高中生无论是升学还是就业，再学习乃至终身学习，都需要抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，由初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
其次，从生理上看，学生在16岁时已能完成人脑总重量的96％的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
实践证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教学应把提高学生的抽象逻辑思维能力放在首位。
具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，并在教学中取得了良好的效果。这是因为智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定的，这种差异体现为个体思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五方面。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?可以从以下几个方面加以考虑：
1.学会审题
学生在做刚学的新题型时，往往找不到切入点，根本不知道从何人手，因此需要教会他们如何审题，找出题干中的关键字，难题也就解决了。比如学动量守恒定律时，应教会学生碰撞、爆炸、反冲都满足动量守恒，所以看见题干中有这些字就可以使用动量守恒定律来解题。这样一来学生就有规律可循。
2.学会画图
学生在做题时，看见过程稍微复杂一点，就觉得很抽象，不知道如何下手，这时可以引导学生把题中文字所表达的意思，画成图，把已知数据标在图上，这样就把抽象的东西变得形象，学生自然也就会解题了。
3.“巧设”陷阱，深化概念
学生在处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入“陷阱”。因此，教师可故设陷阱，诱导学生“就范”。例如，在学习动量的概念后，可出示下面的问题让学生分析：一个质量为10kg的物体，速度大小为2m／s，速度方向斜向上，与水平面的夹角为30°，求这个物体的动量是多少?学生很容易先求水平分速度，再用这个分速度乘以质量，但这显然是错的!这时，我们可引导学生通过讨论进一步了解动量的概念，让他们在思维的碰撞中， “吃一堑，长一智”，从而加深对概念的理解。
4.一题多解，开阔思路
物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一事实，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同层次学生的能力水平，进行一题多解的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如，关于匀加速直线运动的题中，求物体运动的位移既可以用第二章直线运动的公式，也可以用动能定理。做题时，可以让学生试着用多种方法解，老师再进行提点，帮助学生挖掘物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生求异思维的能力。
5.多题归一，举一反三
许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们问只有不同程度的量的差异而无质的区别。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽：就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可以“以不变应万变”，达到举一反三、触类旁通的目的。
6.巧用实验，启发思维
物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的；物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重忽视了抽象思维能力的培养。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维能力。 总之，在物理教学中，要有意识地培养学生的逻辑思维能力，使学生以已有的知识信息为基础，形成布局合理的等效思维、迁移思维、逆向思维、发散思维、推理思维及分合型思维等不同形式的立体结构，让学生在思维中增知识、长才干，在思维中求技巧、促能力，从而最有效地促进学生能力的发展。