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摘要：化学教师在教学中教师要注意改善自己的教学方法，激发学生的好奇心，增强学生的善问意识，引导学生自主学习，培养学生的实验观察能力和创新能力，不断提高化学课的教学效率。
关键词：初中化学；教学方法；能力；提高
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0131-01
在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。科技发展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趋势，所以，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。在教学过程中如何发展学生智力，培养学生能力是教师们共同关心的话题，也是素质教育的基本要求。在化学教学中应如何培养学生的自主学习意识和能力呢？下面，我就结合化学学科的教学实践，谈一谈我的一点体会和做法。
一、激发学生的好奇心
在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造：瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机；巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学；爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心……如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。因此，好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用。因此，学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在化学教学中，教师要想方设法激发、培养学生的好奇心，从而成为学生创新学习行为的内在动力。
二、巧妙设疑，增强学生的善问意识，引导学生自主学习
有道是“发现问题解决问题更重要”，而比发现问题更重要的是质疑。质疑是思维的发动机，是学习的内驱力。学生只有善于质疑，提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯.因此，教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境.通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对知识学习的积极性。教学中要经常启发学生提出问题，要多问一问学生还存在什么问题，或多让学生发表自己的见解，长此以往，学生就增强了提问题的意识，养成善于发现问题的好习惯。又如，为了激发学生提出问题和发现问题的意识，要求学生比对氧气的实验室制取和二氧化碳的实验室制取的装置有什么不同？实验操作注意事项有哪些？在这种问题启发下，学生积极动脑，说出：制取装置不相同；收集装置不同；O2不易溶于水，密度比空气略大，要用向下排水法收集；C02极易溶于水，密度比空气大，要用向上排空法收集。有时学生提出的问题可能很简单或不恰当，甚至有些荒谬，但也是学生经过思考而提出来的，只要能提出问题，他们就向着问题意识和自主学习习惯的养成迈进了一步，因此教师一定要予以鼓励和保护。
三、加强实验教学，培养学生的实验观察和动手能力，激发学习兴趣
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度，不能太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实骀观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如AIC13溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领略“创新”成功的滋味。
四、加强例题教学，新旧知识联系，培养学生的思维、创新能力
例题是知识的载体，是知识的内涵和外延，通过例题的讲授，可以提高学生各方面的能力。一是加强例题审题分析教学，培养学生理解能力，让学生学会利用题中蕴含的条件，找到解题突破口；二是加强倒题过程分析教学，培养学生抽象思维能力。例题一般有代表性，抽象思维一般很难讲出，因此，在教学过程中应加强抽象思维培养，这就要求教师用形象直观的简单的例子来作比喻，进而培养学生抽象思维；三是例题思路分析教学，培养优化思维能力。思路分析教学是整个教学过程中的最重要的环节，是提高学生思维能力的主要途径。在教学中，教师要尽可能避免把自己想好的解题思路讲一遍、把解好的过程板书一次、把总结好的解题方法硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上，在例题教
学中，要点拔关键环节，在思考问题的能力上鼓励学生相互讨论，以打破学生思维的停滞状态，促进学生的思维活动；四是加强例题教学，培养学生发散思维能力；五是加强例题衍生教学，培养学生的知识迁移能力。
总之，学生发展在很大程度上取决于主体意识和主体活动能力的培养，这要求教师应精心设计教学过程，在各个教学环节和各种教学活动中充分培养学生的能力，把教学重点放在发展学生的能力上，这样培养出来的学生才是现代社会所需要的人才。另外，还要教育学生树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志，培养学生学习的主动性，勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风，遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德；培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，重视非智力因素的培养，提高学生的心理素质，让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
参考文献：
[1]化学创新教育杂谈[J].2010.
[2]张建国.化学教学中如何开展创新教育[J].科教新报（教育科研）；2010.
[3]贾恩平.化学创新教育杂谈[J].学知报；2011.
关键词：初中化学；教学方法；能力；提高
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0131-01
在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。科技发展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趋势，所以，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。在教学过程中如何发展学生智力，培养学生能力是教师们共同关心的话题，也是素质教育的基本要求。在化学教学中应如何培养学生的自主学习意识和能力呢？下面，我就结合化学学科的教学实践，谈一谈我的一点体会和做法。
一、激发学生的好奇心
在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造：瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机；巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学；爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心……如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。因此，好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用。因此，学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在化学教学中，教师要想方设法激发、培养学生的好奇心，从而成为学生创新学习行为的内在动力。
二、巧妙设疑，增强学生的善问意识，引导学生自主学习
有道是“发现问题解决问题更重要”，而比发现问题更重要的是质疑。质疑是思维的发动机，是学习的内驱力。学生只有善于质疑，提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯.因此，教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境.通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对知识学习的积极性。教学中要经常启发学生提出问题，要多问一问学生还存在什么问题，或多让学生发表自己的见解，长此以往，学生就增强了提问题的意识，养成善于发现问题的好习惯。又如，为了激发学生提出问题和发现问题的意识，要求学生比对氧气的实验室制取和二氧化碳的实验室制取的装置有什么不同？实验操作注意事项有哪些？在这种问题启发下，学生积极动脑，说出：制取装置不相同；收集装置不同；O2不易溶于水，密度比空气略大，要用向下排水法收集；C02极易溶于水，密度比空气大，要用向上排空法收集。有时学生提出的问题可能很简单或不恰当，甚至有些荒谬，但也是学生经过思考而提出来的，只要能提出问题，他们就向着问题意识和自主学习习惯的养成迈进了一步，因此教师一定要予以鼓励和保护。
三、加强实验教学，培养学生的实验观察和动手能力，激发学习兴趣
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度，不能太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实骀观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如AIC13溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领略“创新”成功的滋味。
四、加强例题教学，新旧知识联系，培养学生的思维、创新能力
例题是知识的载体，是知识的内涵和外延，通过例题的讲授，可以提高学生各方面的能力。一是加强例题审题分析教学，培养学生理解能力，让学生学会利用题中蕴含的条件，找到解题突破口；二是加强倒题过程分析教学，培养学生抽象思维能力。例题一般有代表性，抽象思维一般很难讲出，因此，在教学过程中应加强抽象思维培养，这就要求教师用形象直观的简单的例子来作比喻，进而培养学生抽象思维；三是例题思路分析教学，培养优化思维能力。思路分析教学是整个教学过程中的最重要的环节，是提高学生思维能力的主要途径。在教学中，教师要尽可能避免把自己想好的解题思路讲一遍、把解好的过程板书一次、把总结好的解题方法硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上，在例题教
学中，要点拔关键环节，在思考问题的能力上鼓励学生相互讨论，以打破学生思维的停滞状态，促进学生的思维活动；四是加强例题教学，培养学生发散思维能力；五是加强例题衍生教学，培养学生的知识迁移能力。
总之，学生发展在很大程度上取决于主体意识和主体活动能力的培养，这要求教师应精心设计教学过程，在各个教学环节和各种教学活动中充分培养学生的能力，把教学重点放在发展学生的能力上，这样培养出来的学生才是现代社会所需要的人才。另外，还要教育学生树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志，培养学生学习的主动性，勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风，遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德；培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，重视非智力因素的培养，提高学生的心理素质，让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
参考文献：
[1]化学创新教育杂谈[J].2010.
[2]张建国.化学教学中如何开展创新教育[J].科教新报（教育科研）；2010.
[3]贾恩平.化学创新教育杂谈[J].学知报；2011.