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总体而言，中国的外语教学是以阅读教学为基础的。然而，长期以来，笔者观察到的高中英语阅读教学常态是：教师针对教材中的阅读文章设计问题和任务，课堂上教师问学生答，师生单维交流，信息来源通常只依赖教材和教师，学生学习被动。《普通高中英语课程标准（实验）解读》指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式。”[1]越来越多的教师意识到应该改学生的被动参与为主动参与，并开始在阅读教学中尝试合作学习。然而，当前阅读教学中的合作学习普遍存在三个方面的问题：1. 准备不足。没有个体的预习准备就当堂合作，缺少合作基础，合作学习容易走过场。2. 形式单一，合作时间不充分。通常教师会在快到一节课接近尾声的post-reading 阶段安排小组讨论，进行interview或者是talk show等合作项目，然后限于时间，选取1～2组进行展示，匆匆收场。3. 实施不畅。由于目标设置不恰当或在大班化教学中缺乏合理的课堂管理导致学生合而不作，课堂秩序混乱，合作低效。
那么，从何入手来有效组织合作学习，保证合作学习的质量和效益，让合作学习在阅读教学中真正发挥积极作用，这是我们在阅读教学设计中必须要考虑的。首先，小班化教学为合作学习提供了很好的课堂环境；其次，教学设计中的教学目标确定、策略选择、活动安排及评价实施等一系列问题必须接受教学理论的指导，这样，设计才会科学，实施才能高效。
一、关于合作学习
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它要求学生在一些各具特色的2～6人组成的小组中共同完成教师分配的学习任务。关于合作学习的理论很多，斯莱文认为，大多数的合作学习模式都具有三个核心因素，他们是小组目标、个体责任和成功的均等机会。[2]
1. 小组目标
小组目标是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精神并鼓励学生彼此帮助。为了使学生理解他们之间是一种休戚相关的关系并且关注彼此的学习状况，教师必须建立一个明确的小组目标。小组目标通常就是一堂课的一个组成部分，也是一个即时评价的参照标准。所有的小组目标合起来就是整堂课的学习目标。明确小组目标有助于构建小组的凝聚力，明确努力的方向和成功的标准。
2. 个体责任
合作学习旨在通过小组交流，达到优势互补，以解决学生个人无法解决的疑难问题。但是在合作学习中，个人学习仍然是十分重要的，个体责任要求每个学生都必须承担独立的学习任务并同时掌握所分配的任务。自学、分享、倾听、补充、质疑，个体责任是所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，没有独立思考的交流是空洞的交流。只有落实个体责任，才能达到理想的效果，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与），[3]最终保证每个合作学习小组的成员对所学知识和能力的掌握。
3. 成功的均等机会
小组目标构建了小组的凝聚力，个体责任保证了每个小组成员都能学会学习内容，成功的均等机会是合作学习的第三个要素。成功的均等机会意味着所有的学生，不管其能力和背景如何，他们的努力都可以得到认可，而这种认可可以激发学生的学习动机。
基于斯莱文的合作学习三因素理论，笔者在教学设计中牢牢把握：设定合理的小组目标，落实个体责任和创设成功的均等机会，有效地保障了合作学习在阅读教学中的实施，从而提高阅读教学的有效性。下面以人教版NSEFC Book 6 Unit 3中“ADVICE FROM GRANDAD”为例，探讨如何进行基于小组合作学习的阅读教学设计。
二、基于合作学习理论的阅读教学设计
1. 设计背景：教材和学情分析
教学设计首先要分析教材和学情。这篇文章是爷爷写给孙子的一封信。信中82岁的爷爷以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因、吸烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。文章由两部分组成：第一部分是爷爷的劝告信，第二部分是爷爷附在信后的从网上下载的戒烟方法。要在一个课时内完成两个部分的阅读教学，传统的以师生问答为主的教学方式显然难以完成。而小组合作学习作为整合三维目标和合作、探究、体验三大学习方式不可缺少的环节和纽带，正好可以弥补这一缺陷。
笔者经常在课堂上使用小组合作的方式组织学生学习。学生对于阅读课组内分工和小组合作学习的工作流程已经非常熟悉，即“自主阅读（预习）—目标导引—组内合作完成学习任务—组际交流、汇报—全班评价提升—作业巩固”六个步骤。
2. 教学过程设计
第一步：自主阅读
落实个体责任：学生各自预习阅读文章，完成教材中pre-reading 和post-reading中相应的练习，为合作学习打下基础。
第二步：目标导引
明确全班目标：In this class， you are expected to：
* share your understanding of teenagers ’cigarette addiction， its cause， bad effects and solution；
* find out how to organize a letter of advice and make it more persuasive.
第三步：按座位自然分成四人小组，组内合作完成以下学习任务
落实个体责任：互问其他组员一个关于文章中信息的问题以检测其预习情况；向其他组员寻求帮助，解决个人在预习时无法理解的词、句，并作记录。
明确小组目标：依次讨论下列问题，形成组内共同的答案，要求每人作好记录。
a. What is the main idea of each paragraph？
b. Why do teenagers smoke？/What are the bad effects of teenagers’ smoking？/How can teenagers quit smoking？ c. What kind of person Grandad is？ And find evidence.
d. Is Grandad’s letter persuasive enough？ If you were James， would this letter persuade you into quitting smoking？ Why or why not？
创设成功的均等机会：每一位成员负责上述四个问题中的一个，在小组讨论的基础上，形成一个微型报告，待全班交流时代表本组汇报。
小组交流有助于学生相互帮助解决语言困难，分享对课文的理解和对青少年吸烟问题的个人经验，最后形成高质量的问题答案，让小组成员不论原先的学习背景如何，都有机会参与交流分享并能成为解答其中一个问题的“专家”，自信地将自己所学的内容展示给其他组成员。
第四步：组际交流、汇报
各小组自告奋勇选取其中一个问题汇报，其他组用心倾听并适当作笔记。观点赞同的小组可以补充证据，不赞同的小组可以质疑并提出自己的观点。“倾听”是小组合作学习中最基本的社交技能，小组合作学习过程中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。[4]
第五步：全班评价提升
教师在各组讨论汇报的基础上，引导学生围绕核心问题“How to make a letter more persuasive ” 从文章中寻找作者的思想轨迹，如logical， convincing， considerate，helpful等分别在信中的体现等，进行全文总结，同时教师通过板书使学生对全文的知识结构和文章理解获得一个完整的印象。在这个过程中，教师尽量要使用学生的语言和事例来表述，引用学生的话就是对他最高的评价。最后请学生反思本堂课的合作学习效果，小组合作的自评和反思可以采用表格、访谈等许多方式，但核心是让学生结合个人责任和小组目标思考“What have I benefited from the group work？ What needs to be improved？” 每一次的反思都能成为下一次小组合作学习的宝贵经验。
第六步：作业巩固
Individual work： following the model of the reading passage， write a letter“Advice from ...” focusing on one of the following bad habits：
* drinking too much energy drinks
* having too much junk food
* being a couch potato
* skipping breakfast
* suffering too much stress
Reference： textbook P18-19，P45-46，P57-58
作业是对课堂所学内容的变式训练，帮助知识的巩固和迁移，也是学生对个体责任是否落实、所学内容是否掌握的评价方式。同时教师围绕课堂教学目标，对教材内容进行了重组，把本篇阅读课文（P18-19）、Unit 1中所学的建议信（P45-46）和本单元workbook 中关于一些bad habits 的求助信（P57-58）作为参考信息，丰富学生语篇结构、语言知识和写作技巧，提高写作的质量和效益。
三、基于合作学习理论的阅读教学设计需要进一步思考的问题
1. 在设计前要选择合适的阅读材料
合作学习在阅读教学中的作用毋庸置疑，但这并不意味着每堂阅读课都需要用到合作学习。现行高中英语教材的阅读材料题材广泛，体裁多样，教师需要从中选择符合学生学习兴趣、生活经验和认知水平的材料，挖掘适合学生表达、分享、质疑和评论的话题，依此来设计和实施合作学习，激发学生发挥出最高水平。
2. 在设计时要充分考虑杜绝“搭便车”现象
为避免课堂上小组合作时出现优等生挑大梁、学困生搭便车的现象，教师在教学设计时就要充分考虑如何从技术层面杜绝此类现象。首先在任务设计时要明确学生的个人责任，确保人人有事做；同时采用“小组奖励法”，只要小组达到了预定学习目标，那么小组的每个成员都可以得到认可和奖励，哪怕是没发过言的同学，在准备阶段作过贡献了，也能享受成功的胜利果实。这就保证了学习上快、中、慢的学生都能尽己所能，而且，所有组员的贡献都会受到重视。长此以往，学生就能形成“为自己的学习负责，也为本组的学习负责”的团队精神。
3. 在实施合作学习时要摆正教师的位置
基于小组合作学习的课堂教学表现形式可以丰富多彩，但教师在实施教学设计时必须牢记“以学生为中心”，摆正教师位置。 合作学习认为学生与教学内容之间的矛盾才是教学的主要矛盾。教学的最根本目的不在于形成一个什么样的师生关系，而主要是使学生掌握教学内容，并在掌握知识的同时发展能力和形成态度。所以教师要甘当“导演”，在教学设计中充分考虑如何做到指令清晰、讲解精练，为小组活动留有足够的空间，把舞台让给学生，让学生做“演员”登台表演。教师要遵循“坚持最少干预”原则，充分发挥学生的智慧，只在小组全体成员都尽力但仍无法解决问题时才介入小组提供帮助，同时要坚持“最小帮助”原则，每次只给予必要的提醒，不包办代替。因为合作学习的过程比结果更重要。在合作学习的过程中，学生分享知识，交流技能，培养判断、总结等思维能力和解决实际困难的能力。
参考文献：
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2004：11.
[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001：15.
[3] 朱永新.中国新教育（卷八）[M]. 北京：中国人民大学出版社，2011：130.
[4] 佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M]. 李季湄，译.长春：长春出版社，2003：24.
那么，从何入手来有效组织合作学习，保证合作学习的质量和效益，让合作学习在阅读教学中真正发挥积极作用，这是我们在阅读教学设计中必须要考虑的。首先，小班化教学为合作学习提供了很好的课堂环境；其次，教学设计中的教学目标确定、策略选择、活动安排及评价实施等一系列问题必须接受教学理论的指导，这样，设计才会科学，实施才能高效。
一、关于合作学习
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它要求学生在一些各具特色的2～6人组成的小组中共同完成教师分配的学习任务。关于合作学习的理论很多，斯莱文认为，大多数的合作学习模式都具有三个核心因素，他们是小组目标、个体责任和成功的均等机会。[2]
1. 小组目标
小组目标是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精神并鼓励学生彼此帮助。为了使学生理解他们之间是一种休戚相关的关系并且关注彼此的学习状况，教师必须建立一个明确的小组目标。小组目标通常就是一堂课的一个组成部分，也是一个即时评价的参照标准。所有的小组目标合起来就是整堂课的学习目标。明确小组目标有助于构建小组的凝聚力，明确努力的方向和成功的标准。
2. 个体责任
合作学习旨在通过小组交流，达到优势互补，以解决学生个人无法解决的疑难问题。但是在合作学习中，个人学习仍然是十分重要的，个体责任要求每个学生都必须承担独立的学习任务并同时掌握所分配的任务。自学、分享、倾听、补充、质疑，个体责任是所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，没有独立思考的交流是空洞的交流。只有落实个体责任，才能达到理想的效果，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与），[3]最终保证每个合作学习小组的成员对所学知识和能力的掌握。
3. 成功的均等机会
小组目标构建了小组的凝聚力，个体责任保证了每个小组成员都能学会学习内容，成功的均等机会是合作学习的第三个要素。成功的均等机会意味着所有的学生，不管其能力和背景如何，他们的努力都可以得到认可，而这种认可可以激发学生的学习动机。
基于斯莱文的合作学习三因素理论，笔者在教学设计中牢牢把握：设定合理的小组目标，落实个体责任和创设成功的均等机会，有效地保障了合作学习在阅读教学中的实施，从而提高阅读教学的有效性。下面以人教版NSEFC Book 6 Unit 3中“ADVICE FROM GRANDAD”为例，探讨如何进行基于小组合作学习的阅读教学设计。
二、基于合作学习理论的阅读教学设计
1. 设计背景：教材和学情分析
教学设计首先要分析教材和学情。这篇文章是爷爷写给孙子的一封信。信中82岁的爷爷以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因、吸烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。文章由两部分组成：第一部分是爷爷的劝告信，第二部分是爷爷附在信后的从网上下载的戒烟方法。要在一个课时内完成两个部分的阅读教学，传统的以师生问答为主的教学方式显然难以完成。而小组合作学习作为整合三维目标和合作、探究、体验三大学习方式不可缺少的环节和纽带，正好可以弥补这一缺陷。
笔者经常在课堂上使用小组合作的方式组织学生学习。学生对于阅读课组内分工和小组合作学习的工作流程已经非常熟悉，即“自主阅读（预习）—目标导引—组内合作完成学习任务—组际交流、汇报—全班评价提升—作业巩固”六个步骤。
2. 教学过程设计
第一步：自主阅读
落实个体责任：学生各自预习阅读文章，完成教材中pre-reading 和post-reading中相应的练习，为合作学习打下基础。
第二步：目标导引
明确全班目标：In this class， you are expected to：
* share your understanding of teenagers ’cigarette addiction， its cause， bad effects and solution；
* find out how to organize a letter of advice and make it more persuasive.
第三步：按座位自然分成四人小组，组内合作完成以下学习任务
落实个体责任：互问其他组员一个关于文章中信息的问题以检测其预习情况；向其他组员寻求帮助，解决个人在预习时无法理解的词、句，并作记录。
明确小组目标：依次讨论下列问题，形成组内共同的答案，要求每人作好记录。
a. What is the main idea of each paragraph？
b. Why do teenagers smoke？/What are the bad effects of teenagers’ smoking？/How can teenagers quit smoking？ c. What kind of person Grandad is？ And find evidence.
d. Is Grandad’s letter persuasive enough？ If you were James， would this letter persuade you into quitting smoking？ Why or why not？
创设成功的均等机会：每一位成员负责上述四个问题中的一个，在小组讨论的基础上，形成一个微型报告，待全班交流时代表本组汇报。
小组交流有助于学生相互帮助解决语言困难，分享对课文的理解和对青少年吸烟问题的个人经验，最后形成高质量的问题答案，让小组成员不论原先的学习背景如何，都有机会参与交流分享并能成为解答其中一个问题的“专家”，自信地将自己所学的内容展示给其他组成员。
第四步：组际交流、汇报
各小组自告奋勇选取其中一个问题汇报，其他组用心倾听并适当作笔记。观点赞同的小组可以补充证据，不赞同的小组可以质疑并提出自己的观点。“倾听”是小组合作学习中最基本的社交技能，小组合作学习过程中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。[4]
第五步：全班评价提升
教师在各组讨论汇报的基础上，引导学生围绕核心问题“How to make a letter more persuasive ” 从文章中寻找作者的思想轨迹，如logical， convincing， considerate，helpful等分别在信中的体现等，进行全文总结，同时教师通过板书使学生对全文的知识结构和文章理解获得一个完整的印象。在这个过程中，教师尽量要使用学生的语言和事例来表述，引用学生的话就是对他最高的评价。最后请学生反思本堂课的合作学习效果，小组合作的自评和反思可以采用表格、访谈等许多方式，但核心是让学生结合个人责任和小组目标思考“What have I benefited from the group work？ What needs to be improved？” 每一次的反思都能成为下一次小组合作学习的宝贵经验。
第六步：作业巩固
Individual work： following the model of the reading passage， write a letter“Advice from ...” focusing on one of the following bad habits：
* drinking too much energy drinks
* having too much junk food
* being a couch potato
* skipping breakfast
* suffering too much stress
Reference： textbook P18-19，P45-46，P57-58
作业是对课堂所学内容的变式训练，帮助知识的巩固和迁移，也是学生对个体责任是否落实、所学内容是否掌握的评价方式。同时教师围绕课堂教学目标，对教材内容进行了重组，把本篇阅读课文（P18-19）、Unit 1中所学的建议信（P45-46）和本单元workbook 中关于一些bad habits 的求助信（P57-58）作为参考信息，丰富学生语篇结构、语言知识和写作技巧，提高写作的质量和效益。
三、基于合作学习理论的阅读教学设计需要进一步思考的问题
1. 在设计前要选择合适的阅读材料
合作学习在阅读教学中的作用毋庸置疑，但这并不意味着每堂阅读课都需要用到合作学习。现行高中英语教材的阅读材料题材广泛，体裁多样，教师需要从中选择符合学生学习兴趣、生活经验和认知水平的材料，挖掘适合学生表达、分享、质疑和评论的话题，依此来设计和实施合作学习，激发学生发挥出最高水平。
2. 在设计时要充分考虑杜绝“搭便车”现象
为避免课堂上小组合作时出现优等生挑大梁、学困生搭便车的现象，教师在教学设计时就要充分考虑如何从技术层面杜绝此类现象。首先在任务设计时要明确学生的个人责任，确保人人有事做；同时采用“小组奖励法”，只要小组达到了预定学习目标，那么小组的每个成员都可以得到认可和奖励，哪怕是没发过言的同学，在准备阶段作过贡献了，也能享受成功的胜利果实。这就保证了学习上快、中、慢的学生都能尽己所能，而且，所有组员的贡献都会受到重视。长此以往，学生就能形成“为自己的学习负责，也为本组的学习负责”的团队精神。
3. 在实施合作学习时要摆正教师的位置
基于小组合作学习的课堂教学表现形式可以丰富多彩，但教师在实施教学设计时必须牢记“以学生为中心”，摆正教师位置。 合作学习认为学生与教学内容之间的矛盾才是教学的主要矛盾。教学的最根本目的不在于形成一个什么样的师生关系，而主要是使学生掌握教学内容，并在掌握知识的同时发展能力和形成态度。所以教师要甘当“导演”，在教学设计中充分考虑如何做到指令清晰、讲解精练，为小组活动留有足够的空间，把舞台让给学生，让学生做“演员”登台表演。教师要遵循“坚持最少干预”原则，充分发挥学生的智慧，只在小组全体成员都尽力但仍无法解决问题时才介入小组提供帮助，同时要坚持“最小帮助”原则，每次只给予必要的提醒，不包办代替。因为合作学习的过程比结果更重要。在合作学习的过程中，学生分享知识，交流技能，培养判断、总结等思维能力和解决实际困难的能力。
参考文献：
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2004：11.
[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001：15.
[3] 朱永新.中国新教育（卷八）[M]. 北京：中国人民大学出版社，2011：130.
[4] 佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M]. 李季湄，译.长春：长春出版社，2003：24.