自上初中以来，任课老师们对旺仔（化名）的印象糟糕透了：他屡次在教室叫嚣宣泄，制造噪声破坏氛围；他不爱护校产，故意卸掉窗户上的防盗铁条；他看谁不顺眼，往往出口成脏，甚至拳脚相加；他曾窜入别班教室，言行挑衅，惹发众怒；他曾在深夜翻动室友的衣服口袋；他曾多次藐视生活老师的夜间巡视管理；他曾多次不按时完成并上交作业；他曾多次恶语羞辱班干部；他曾在食堂当众摔碗或故意不将碗洗干净；他曾偷着吸烟……
　　我是班主任，曾多次找他谈话，他没有一回主动承认错误，屡屡百般推诿抵赖，习惯性地把错误推给别人。
　　最典型的是2011年11月2日的早自习，我报词语让学生听写，旺仔竟然不动笔。听见我的责问，他竟然迅速振振有词地戏谑说：“不知是什么东西太臭，弄得我写不成。”他不主动参与学习过程，总抱怨环境或者迁怒他人。
　　旺仔为什么会这样？
　　带着这样的疑问，我去了旺仔的家里。和家长经過长达4个小时交流，我大体知道了汪仔的身世背景：其母亲从小由汪仔的曾祖父母养大并供其读书，在汪仔的曾祖父母扶持下结婚成家。婚后，她和丈夫承担了为旺仔的曾祖父母养老送终的义务。旺仔的父母与旺仔的祖父母比邻而居，关系一直僵化，经常口角。据旺仔的邻居反映：他的祖父母往往好逞凶斗狠，屡屡主动挑起事端，言行鲁莽粗俗。这一点很受众邻居的非议。
　　在这样的家庭背景下成长起来的旺仔，性情暴躁，好逞一时之快，好以强力欺凌弱小，不懂与人为善，与同学关系很僵，在学科老师们中的口碑很差。
　　家访归来，阴霾笼罩我心，有一种说不出的沉重。想为旺仔彻底“整容”，真的不容易！想放弃旺仔，可我心有不甘！在冷静下来、梳理自己的思绪之后，我开始实践自己的计划：
　　班上编位了，我带着旺仔帮身体弱小的学生搬桌凳。在别人的一声声“谢谢”中，我看到他眼中闪动异样的光彩。
　　班上劳动了，我带旺仔在身边，挑最重、最脏、最累的活儿一起干，并适时地教给劳动技巧。我希望点燃他心中热爱劳动的淳朴情感。
　　课堂之上，我常多次给了旺仔自我展示的机会。慢慢的，他脸上的神情告诉我：融入集体、被别人认同有一种幸福感、成功感。
　　课间，我常提醒旺仔：练字任务完成了吗？我还频频为他示范。我好想用静心练字打磨掉他骨子里的浮躁之气。
　　学校要开运动会了，我动员旺仔报名：“这个班级需要你为它争取荣誉！”他应声而动，这似乎让我看到了尘封在他心里深处的集体荣誉感在幽幽闪光。
　　……
　　旺仔正在变化，虽然有些缓慢，虽然不全然如我所愿，但这是一种好预兆。
　　这项希望工程，我责无旁贷，虽然不知道何时能竣工，但我决不选择放弃。
　　我愿意把这当作自家的希望工程，去苦心孤诣地经营。
　　我希望我的实践能够再次证佐“精诚所至，金石为开”的真理。
　　（作者单位 湖北省保康县马良镇中心学校）
　　编辑 薄跃华