论文部分内容阅读
在小学英语教学中，教师在安排听力活动时，不仅要训练学生的听力能力，还要注重培养学生的听力策略。但是通过观察当下的小学英语课堂，由于受到主客观因素的双重影响，绝大多数教师对听的教学没有引起重视，听力教学只是停留在“走过场”的形式上。
一、精心设计听前活动 帮助学生建构信息
目前的小学英语听力教学中，绝大多数教师只是采用简单的教学模式“听录音——做练习——对答案”，学生听得累、教师讲得累。究其原因，教师缺乏有效的听前教学活动设计，导致学生无法有兴趣地参与听力练习。例如在教授五年级下册unit4《seeing a doctor story time》时，某教师是这样进行听的教学：
1.look at the picture
2.look listen and choose
3.check the answers
整节课教师使用命令性的语气对学生进行听的教学，学生始终处于被学习的状态，单一的教学方式抑制了学生学习的积极性，在核对答案的环节只有少部分学生参与，绝大多数学生都未举手回答教师的问题。
教师在英语听的教学中，应充分关注学生的心理特点，采用有效的教学方法与途径，积极提升学生的听力能力与技巧。小学生的思维方式还是以感性思维为主，因此教师在设计听前活动时，应积极帮助学生建构与所听内容相关的基本信息，让他们对所要听的内容在脑海中能形成初步概念。针对同一内容，笔者在教学实践中采用了下面的设计：通过头脑风暴活动复习有关疾病的单词headache， toothache， fever， cough...帮助学生回顾已学的语言知识，为接下来的听奠定坚实的基础；在播放录音之前帮助学生梳理和整合问题，引导他们结合图形先猜测答案，然后带着问题与猜测认真倾听。这样的教学活动层次分明、目标明确，在激活学生背景知识的同时又帮助他们快速进入听的氛围。
二、有效开展听中活动 引导学生加深理解
英语听力教学的最终目的是帮助学生将所学的知识与语言运用之间建立自然的联系，进而提高他们的听力与口头表达能力，最终实现语言输入与输出之间的无痕过度。例如在教授六年级上册unit7《protect the earth》时，一位教师由于没有对学生的学情做深入分析，学生在运用与内化语言的环节出现断裂，导致最终的听力教学演变成简单的“yes/no”的对答训练，学生的语言输出毫无意义。
听力录音的结束并不意味着听力过程的结束，教师还应该积极引导学生对所听的内容进行巩固与操练，可以引导学生对所听的内容进行探讨；可以引导学生对所听内容进行复述，这样可以帮助学生及时将所听到的内容用自己的语言表达出来，进而加深对听力材料的理解。针对同样的内容，笔者设计了如下的听中教学活动：根据学生对所听内容已有的理解，笔者为学生提供了文本的思维导图save water， save energy， save trees...帮助学生搭建语言输出的支架，并为学生提供复述的开头句，帮助他们排除心理障碍，积极投入复述的过程中；然后笔者又为学生创设主题情境，让他们在相对真实、完整的主题情境中开展听力拓展训练，以此帮助学生充分理解与掌握听力内容，让他们在充分内化所听材料的语言信息同时提升自身解决问题的能力。整个听力过程，通过文本信息搭建支架，不仅提升学生参与听力的热情，也帮助他们通过复述锻炼了自身的语言表达能力。
三、积极运用听后活动 提升学生听力能力
英语课堂教学的主体是学生，但每个学生都是不相同的，他们有不同的学习思维、不同的理解能力、不同的认知方式。正是由于学生有如此多的不同，这就要求教师在设计听力活动时一定要根据不同学生的反映来改进自身的教学设计。例如在教学五年级下册unit3《asking the way》时，在听的教学中某教师并没有关注学生是否听懂，只是单一的让学生先听录音然后根据材料进行简单判断与选择，反馈环节也只是简单的走过场形式，即使发现学生存在错误，也没有做详细讲解，而是按照教案的计划进入下一个环节的学习。
复听可以帮助学生强化对听力材料的理解，激发他们的听力兴趣与听力自信，因此教给学生有效的听力技巧与策略是十分必要的。针对同一内容，笔者设计了如下的教学活动：在学生听完第一遍录音后引导学生针对重点问题对所听内容进行整理与疏导，然后开展复听活动并完成相应的表格练习。复听在小学听力教学中是一种常见的形式，但复听并不是简单的让学生再听一次，而是在复听过程中给予学生有针对性的策略指导，引导学生能根据关键词或句捕捉信息；在学生听懂文本大意之后，笔者引导学生以自己熟悉的方式对文本材料进行合理的梳理与组织，帮助他们将听得的知识进行有效转化，进而获得系统、完整的文本概念。
听是进行语言学习的前提，在日常英语教学中，教师应该结合所听的材料，在遵循学生身心发展规律的前提下，有效地设置听前、听中、听后活动，引导学生将所听的知识转化为听说读写的能力，进而提升听力教学的实效性。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
一、精心设计听前活动 帮助学生建构信息
目前的小学英语听力教学中，绝大多数教师只是采用简单的教学模式“听录音——做练习——对答案”，学生听得累、教师讲得累。究其原因，教师缺乏有效的听前教学活动设计，导致学生无法有兴趣地参与听力练习。例如在教授五年级下册unit4《seeing a doctor story time》时，某教师是这样进行听的教学：
1.look at the picture
2.look listen and choose
3.check the answers
整节课教师使用命令性的语气对学生进行听的教学，学生始终处于被学习的状态，单一的教学方式抑制了学生学习的积极性，在核对答案的环节只有少部分学生参与，绝大多数学生都未举手回答教师的问题。
教师在英语听的教学中，应充分关注学生的心理特点，采用有效的教学方法与途径，积极提升学生的听力能力与技巧。小学生的思维方式还是以感性思维为主，因此教师在设计听前活动时，应积极帮助学生建构与所听内容相关的基本信息，让他们对所要听的内容在脑海中能形成初步概念。针对同一内容，笔者在教学实践中采用了下面的设计：通过头脑风暴活动复习有关疾病的单词headache， toothache， fever， cough...帮助学生回顾已学的语言知识，为接下来的听奠定坚实的基础；在播放录音之前帮助学生梳理和整合问题，引导他们结合图形先猜测答案，然后带着问题与猜测认真倾听。这样的教学活动层次分明、目标明确，在激活学生背景知识的同时又帮助他们快速进入听的氛围。
二、有效开展听中活动 引导学生加深理解
英语听力教学的最终目的是帮助学生将所学的知识与语言运用之间建立自然的联系，进而提高他们的听力与口头表达能力，最终实现语言输入与输出之间的无痕过度。例如在教授六年级上册unit7《protect the earth》时，一位教师由于没有对学生的学情做深入分析，学生在运用与内化语言的环节出现断裂，导致最终的听力教学演变成简单的“yes/no”的对答训练，学生的语言输出毫无意义。
听力录音的结束并不意味着听力过程的结束，教师还应该积极引导学生对所听的内容进行巩固与操练，可以引导学生对所听的内容进行探讨；可以引导学生对所听内容进行复述，这样可以帮助学生及时将所听到的内容用自己的语言表达出来，进而加深对听力材料的理解。针对同样的内容，笔者设计了如下的听中教学活动：根据学生对所听内容已有的理解，笔者为学生提供了文本的思维导图save water， save energy， save trees...帮助学生搭建语言输出的支架，并为学生提供复述的开头句，帮助他们排除心理障碍，积极投入复述的过程中；然后笔者又为学生创设主题情境，让他们在相对真实、完整的主题情境中开展听力拓展训练，以此帮助学生充分理解与掌握听力内容，让他们在充分内化所听材料的语言信息同时提升自身解决问题的能力。整个听力过程，通过文本信息搭建支架，不仅提升学生参与听力的热情，也帮助他们通过复述锻炼了自身的语言表达能力。
三、积极运用听后活动 提升学生听力能力
英语课堂教学的主体是学生，但每个学生都是不相同的，他们有不同的学习思维、不同的理解能力、不同的认知方式。正是由于学生有如此多的不同，这就要求教师在设计听力活动时一定要根据不同学生的反映来改进自身的教学设计。例如在教学五年级下册unit3《asking the way》时，在听的教学中某教师并没有关注学生是否听懂，只是单一的让学生先听录音然后根据材料进行简单判断与选择，反馈环节也只是简单的走过场形式，即使发现学生存在错误，也没有做详细讲解，而是按照教案的计划进入下一个环节的学习。
复听可以帮助学生强化对听力材料的理解，激发他们的听力兴趣与听力自信，因此教给学生有效的听力技巧与策略是十分必要的。针对同一内容，笔者设计了如下的教学活动：在学生听完第一遍录音后引导学生针对重点问题对所听内容进行整理与疏导，然后开展复听活动并完成相应的表格练习。复听在小学听力教学中是一种常见的形式，但复听并不是简单的让学生再听一次，而是在复听过程中给予学生有针对性的策略指导，引导学生能根据关键词或句捕捉信息；在学生听懂文本大意之后，笔者引导学生以自己熟悉的方式对文本材料进行合理的梳理与组织，帮助他们将听得的知识进行有效转化，进而获得系统、完整的文本概念。
听是进行语言学习的前提，在日常英语教学中，教师应该结合所听的材料，在遵循学生身心发展规律的前提下，有效地设置听前、听中、听后活动，引导学生将所听的知识转化为听说读写的能力，进而提升听力教学的实效性。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）