情理交融以达到情通理达，是班主任思想教育工作实现预期目标的有效方法和途径，而灵活机智地把握其中的情理，乃是正确运用这一方法的关键所在，这就需要一定的艺术性。
　　
　　一、 晓之以理情在先
　　
　　“晓之以理”何以要“情在先”呢？因为在师生交往中，学生常会出现自我闭锁心理，在缺乏一定了解和信任的情况下，学生心灵之窗是很难打开的。“情不通”则“晓理”之“道”受阻，也谈不上“理达”。开启学生心灵之窗，架起师生思想交流和沟通的桥梁，前提便是情感上的相纳相容。“晓之以理情在先”并非机械地套近乎后摆道理，而应内含下列要求。
　　1. 充分领会和正确运用师生情感的信号功能。情感的流露是“是与否，好与恶”的无声评判，也是思想观念的一种显现。班主任可以通过情感对学生施加影响，将组织的愿望和要求传达给学生；也可以通过学生情感的表露，了解学生的体验、愿望和要求，以采取相应的适当情感反应去影响学生。尤其是透过学生的情感表象，发现其真实心理乃至思想根源，将有助于消除情感认识上的偏差误会，缩短相互间的心理距离。建立在充分了解和真诚理解之上的情感感应，将产生心理上的共鸣，迅速从情感上取得认同感，促使学生主动配合班主任教师达到受教育的目的。
　　2. 灵活把握情感的调节功能。人是情感和理智的复合体，有时候情感对人的活动起着支配作用。一条生硬的规定，远不如亲切的话语、温和的笑容、善意的调侃更能打动学生的心。而人们常说的“道理上我懂，但感情上难接受”，更体现了情感在调节人认识上的不可忽视的作用。当然灵活把握情感的调节功能需要花一番工夫，除了因人因时因地而宜外，一方面要创造条件使师生双方情感基调合拍，情投才会意合；另一方面，注意及时将学生的情感引导到积极方面，引导到有利于“晓之以理”的轨道上来，不可停留在情感的圈子里。
　　
　　二、 动之情理为据
　　
　　什么样的“理”决定什么样的“情”，这是因人而宜、有的放矢、对症下药的客观要求。师生双方情感的深化，从根本上仰仗“理之及时，理之深刻”。唯有以理才能服人，唯有理达才会真正通情。理达，则思想上的结解开，感情的包袱也松懈，学生的觉悟才会提高。“动之以情理为据”应强调以下两点。
　　1. 坚持原则，不因“情”而乱“理”。班主任应对学生和教育内容有全面深刻的认识，找出问题的根本原因之所在，明确教育目的，对“晓之以理”过程中学生可能出现的情感反应有一定的预见性，不可为“情”而放弃原则。
　　2. 以科学的世界观方法论作指导，把握“动之以情”之精髓。班主任开展思想工作应切实关注下列方面：一是要有爱的精神。心中装有真诚的爱，才会真正地关心、体贴、爱护和帮助学生，才会尊重其人格。真诚相待才会有真挚的情感。二是要有“促”的观念。班主任思想工作的一项重要任务就是在于创造一种民主、平等、团结、和谐的社会环境和心理环境，促使学生心情舒畅地学习。心中常有“促人”之态，就会实实在在地帮助学生并给学生以前进的精神力量，这是一种有力度的情感。三是本着“帮”的目的。学生在学习生活中难免会遇到一些烦恼、困难和依靠自身力量难以解决的一些实际问题，班主任以一种忠实的公正的工作作风出现，为学生排忧解难，才会真正赢得学生的信赖。
　　
　　三、 情理交融抓关键
　　
　　情中含理，理中带情，是班主任思想工作充满魅力的关键所在。增强情理交融过程中的艺术性，创造和谐的情理环境，是班主任需要努力探索的。在这方面，因时、因人而宜是关键。
　　1. 因时而宜，即班主任的情感应视情而露，讲的理应择机而发，一般说来，情感的流露由浅而浓，说理由浅入深。情投后才宜叙理，理达时又须情意深长。在学生还未从感情上接纳教师时，摆道理只能是言者谆谆而听者藐藐。而一旦感情相融达到一定火候，却理未至或理不明，则容易使教育走入歧途。
　　2. 因人而宜，即情理结合应充分考虑学生性格特征和心理活动规律等因素。一般而言，平时谨慎踏实的学生初出问题，内心常愧悔不已，问候或侧面提醒即可使其认识错误；对个性较强的学生则要以柔克刚，坚持原则讲清道理；对感情脆弱的学生，则要多给予体贴关怀与鼓励，当然，也不可以无原则地遷就。
　　做好情理交融这篇文章，还要注重情感投资，广开通情渠道。一方面班主任应经常深入学生，关心学生，多替学生着想，使纵向的感情渠道畅通；另一方面班主任要采取多种方式，推动班级内外成员相互之间的情感沟通和交流，积极创造条件，让更多的学生有更多的情感交流机会，从而使横向的情感交流渠道顺畅。
　　 （沂南县岸堤镇初级中学）