核心素养在学生与生态田园对话中悄然生长。学校新修订的《办学行动纲领》指出，要把学校建成一所书香校园、一个生态田园、一处儿童乐园，为这个理想的校园而不断创造。以生态田园为例谈谈素养导向的校园建设。学校依据兴山县南接秭归，北抵神农架林区天然环境特点，打造生态田园，目的就是要还儿童以泥土，还儿童以自然。现在出生的孩子大都娇生惯养，虽生活在乡镇，但大多数都喜欢玩手机和上网，缺乏自然知识。生态田园给儿童以自然的滋养、探索的空间、发现的奇妙、想象的天地、创意的灵感。我们不满足于原来校园里的植物品种，移植与插种了梧桐、白皮松、桃树等50多个品种。丰富的植物品种吸引了多样的动物品种，儿童、植物、动物融为一体。于是，从这里诞生了喜爱植物研究、热爱昆虫研究、钟情花鸟写生等的有志少年，他们从兴趣起步，找到乐趣，形成志向。
　　全面贯彻养成教育，践行“看得见”的德育。教育就是养成良好的习惯。根据学生的年龄特点和阶段性要求，学校在不同年级重点落实一项养成教育主题，通过行为规范和内在约束，逐步将外在要求内化为素养。学校以“身心健康、志存高远、诚实负责、快乐学习、审美雅趣”为基准，拟定了六大养成教育主题，即言行得体、协商互让、诚实守信、自律自强、勇于担当和尊重感恩。围绕主题，学校开展系列活动，将素养的培养自然融入。
　　如六年级尊重感恩，学校确立5个二级主题：阅读尊重、讲述尊重、体验尊重、书写尊重、表达尊重，通过阅读经典、讲述故事和写作等活动书写心中的尊重。为了让儿童能够将养成教育六大主题的要求内化为自身的素养。学校集教师和学生智慧创作了《学校三字口诀》并谱曲，旋律优美，易唱好记。
　　学校德育活动从生活出发，在生活中进行，再回到生活中去。学校在选择德育活动内容时，贴近学生实际，贴近社会实际，尽量让学生看得见、摸得着，具体、生动、形象、直观。如，学校对学生进行民族精神教育时，根据不同年级学生的年龄特点，设计了“领巾炫风采，个性展飞扬”系列活动，活动内容丰富，有听民俗故事、做民俗玩具、玩民俗游戏、民乐串串烧、戏曲大联唱等。学生们在唱唱跳跳、玩玩乐乐的情境体验中认识了民族文化，感受了民族精神。
　　全面深化课程改革。课程是学校最重要的产品。课程是学生发展的核心供给力。核心素养为课程改革提供了“源”动力。核心素养是整体的、综合的、交融的，无法分解到各个学科去一个一个实现，必须依赖课程整体立人。
　　一是致力于从结构上进行深度优化。核心素养导向下的“1 X” 课程撬动了课程结构的优化。“ ”不是简单的加法，而是结构，促进“1”（优化整合后的国家基础性课程）与“X”（实现个性化发展的特色课程）两者之间相辅相成，形成合力。既使学生学好国家规定的核心知识，形成核心能力，为后续的学习和发展打下扎实基础，又能在这个基础上，使知识得到拓展或深化，使学生运用知识的能力、探究问题的能力、动手实践的能力得到提升，满足他们的个性发展需要。
　　二是从内容上进行深层整合。学校在整体课程构建的过程中，立足德智体美全面人才培养战略，重点推进三大核心课程，即健康体育课程、主题阅读课程、应用创新课程。让学生通过动手实践，大胆想象，勇于创新，促进核心素养的综合提升。
　　三是着眼全局，进行全面整合融通。在实践深化中，学校探索出多种整合途径，如渗透式整合、融合式整合等。渗透式整合主要是学校立足某一学科，依据主题，将学科内的相关知识、能力等组成一个有联系、有逻辑、有层次的系统，并形成适合学生发展、满足学生需要的主题课程。学校不断为孩子们提供丰富多样的可能性，通过文化再造、主题教育、课程改革等多维度的立体化途径，促进核心素养的可持续发展，使农村孩子享受与城市孩子均等的教育，促进每位学生健康成长、快乐学习、自觉成才。
　　（作者单位：兴山县昭君镇中心小学）