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教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容，教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。在四个矛盾中，教师教和学生学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。要追求课堂教学的高效率，必须处理好以下几个方面的关系。
一、处理好教师与学生的关系
学生是构成教学过程的主要因素之一。新课程要求教育教学中突出学生的主体性。所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
要进行主体性教学，首要的是教师就要转变观念，摆正自己的位置。
第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。在新课程实施过程中，教师不要高高在上，进行填鸭式的教学，要积极争做背景材料的提供者、交谈环境的创设者、对话教学的引导者及儿童表达独特见解的倾听者。只有与学生平等对话，不扼杀少年儿童好问的求知欲，不磨灭学生探究世界的热情和创造火花，才会实现教师与学生心灵的互动，取得满意的教学效果。
第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。作为教师，我们不能简单地认为要充分发挥学生的主动性，就放手不管，任其发展，从原来的保姆式教学转变为现在的放羊式教学。教师作为学习的参与者、组织者和指导者，在学生的学习过程中，仍然有组织与调控的责任和义务，绝不能让学生放任自流。教师如果袖手旁观，对疑难问题不敢点拨、不敢提问，甚至不敢讲解，就会失去教师的主导作用，学生的自主学习、合作学习就会流于形式，学生的主体作用也无法发挥。
第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境。教师应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。课堂内要创造一种平等的民主氛围，这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。他们在向教师学习新知，又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创造。所以，在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发展状态。他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。同时，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。
二、处理好过程与结果的关系
课程改革把“过程性目标”与“知识技能目标”并列提出，将更有利于知识能力与情感、态度、价值观得到统一的发展，这是一大进步。两大目标，既各有内涵，又相辅相成。在实施过程中，要辩证地处理两者的关系，那种不注意学习过程而侈谈知识和技能的获取是不可取的；同时，情感、态度、价值观的形成也不应脱离知识技能，它们是与知识的掌握、技能的获取紧紧地融在一起的。这就要求教师在教学中首先要提供给学生充分的活动时间与空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法。通过这样的学习，学生的能动性、独立性、主体性得到不断生成、张扬、发展、提升。
教师在教学中要把重点放在揭示知识的形成过程上，暴露知识的思维过程，让学生经历、感受、体验知识的形成过程，使学生在感知—概括—应用的思维过程中去发现真理，掌握规律，创造性地活用。这样的教学才能使学生在教学过程中不仅思维得到训练，而且在增长知识的同时，又培养和发展了综合能力。有的老师只注重结果，忽视了过程，为了提高学生成绩的及格率，便把大量的间接知识灌输给学生，让学生进行死记硬背的学习方法。这样做，学生的成绩可能会有表面上一时的提高，但是，由于学生所得的知识只是从间接经验获取的，它缺乏自身的体会，学生对知识的理解和掌握不够深刻，容易忘记。没有经验的知识是死的知识。长此以往，学生会变得肤浅、浮躁，做题和考试时自然是错误频出。
因此，在课堂教学中，我们应该注重过程与结果的有机结合，既要关注学生学习的结果，又要关注他们的学习过程，培养兴趣、培养良好的学习习惯、培养自主自动的能力，联系学生生活实际，让学生通过动手、观察、动脑、交流等实践活动，自主地去探究解决问题的方法。这样通过直接经验所获得的知识，学生理解、掌握得比较深刻，不容易忘记，恰如其分地运用各种教学方式方法，让学生不仅“知其然”，也“知其所以然”。
三、处理好独立学习与合作学习的关系 合作学习与独立思考的关系是相辅相成，是课堂实施环节的重要内容。二者的前后顺序一般是自主思考在前，合作学习在后。围绕学习内容或老师提出的问题应引导学生先自主思考，在思考之后，再进行合作交流。简单地说：也可以在教师授课之前，学生进行独立地看书、做题或自学提纲，这里的自主思考和传统的自学是有区别的，是在自学的基础上，独立思考，提出有待解决的困惑或问题，初步达成学习目标，这个自主思考的过程也是让学生学会学习、学会思考、学会发现问题、提出问题，提高学生自主学习能力。在短短的30～40分钟内既要给学生充分的独立思考的时间和空间，又要展开深入的合作探究，确实容易顾此失彼。可以打破封闭的课上、课下的观念，指导学生在课前就对所要研究的知识进行尝试性思考，教师可以提供开放性的自学提纲，或是设计一些具有实践探究性的实验活动，这样，学生就有了较充足的独立思考的时间和空间，还可以引导学生主动查阅资料，拓宽学习资源；然后记录自己的困惑或质疑。课堂上，教师可利用班级授课制的优势，有计划、有目标、有步骤地组织学生展开讨论或分组合作探究，此时的合作探究就不再是形式上的了，而是每个学生都带着自己的思考进行的，这时的合作学习是来自他们的内心需求，而不是完成老师的要求。上课伊始就开门见山，直奔主题核心，既节省了时间，又能使探究走向深刻。
四、处理好课标与教材的关系
课标是我们要达到的目标，教材是我们达到这个目标的手段和工具。教材有广义和狭义之分。广义是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义上则指教科书。这里我们取其教科书之意。目前有一些教师抱怨教材内容太多，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。实际上教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。在教学中，教师不应该持这样的态度：凡是课本上写的，我都要教；凡是我要教的，学生都要记住。著名教育家叶圣陶先生认为“课本就是例子。”也就是说，再好的课本也不可能为学生或教师提供所需的一切，它仅仅为教学提供例子而已。
在达到这个目标的过程中，我们要充分利用好教科书这个工具，要理解和掌握这个工具的具体特点，哪个特点能使我们更方便快捷地达成我们的目标，“知己知彼”，才能不走弯路。在我们努力的过程中，要时不时地看看我们的目标（课程标准），以免失去指引，迷失方向。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。因此，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计适合的教学策略和进行教学评价。教材不仅具有发展学生认识能力的价值，而且还具有促进学生情感、性格、意志等方面发展的价值。一般而言，教材的知识结构与学生的原有认知结构有着差距和矛盾。教学的目的就是要让学生缩小这种差距，解决面对的矛盾，把教材的知识结构转化为自己的认知结构，还要让学生在解决这一矛盾过程中养成探究和创造的精神。
（作者单位：北京信息职业技术学院 北京市洋桥学校）
一、处理好教师与学生的关系
学生是构成教学过程的主要因素之一。新课程要求教育教学中突出学生的主体性。所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
要进行主体性教学，首要的是教师就要转变观念，摆正自己的位置。
第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。在新课程实施过程中，教师不要高高在上，进行填鸭式的教学，要积极争做背景材料的提供者、交谈环境的创设者、对话教学的引导者及儿童表达独特见解的倾听者。只有与学生平等对话，不扼杀少年儿童好问的求知欲，不磨灭学生探究世界的热情和创造火花，才会实现教师与学生心灵的互动，取得满意的教学效果。
第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。作为教师，我们不能简单地认为要充分发挥学生的主动性，就放手不管，任其发展，从原来的保姆式教学转变为现在的放羊式教学。教师作为学习的参与者、组织者和指导者，在学生的学习过程中，仍然有组织与调控的责任和义务，绝不能让学生放任自流。教师如果袖手旁观，对疑难问题不敢点拨、不敢提问，甚至不敢讲解，就会失去教师的主导作用，学生的自主学习、合作学习就会流于形式，学生的主体作用也无法发挥。
第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境。教师应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。课堂内要创造一种平等的民主氛围，这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。他们在向教师学习新知，又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创造。所以，在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发展状态。他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。同时，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。
二、处理好过程与结果的关系
课程改革把“过程性目标”与“知识技能目标”并列提出，将更有利于知识能力与情感、态度、价值观得到统一的发展，这是一大进步。两大目标，既各有内涵，又相辅相成。在实施过程中，要辩证地处理两者的关系，那种不注意学习过程而侈谈知识和技能的获取是不可取的；同时，情感、态度、价值观的形成也不应脱离知识技能，它们是与知识的掌握、技能的获取紧紧地融在一起的。这就要求教师在教学中首先要提供给学生充分的活动时间与空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法。通过这样的学习，学生的能动性、独立性、主体性得到不断生成、张扬、发展、提升。
教师在教学中要把重点放在揭示知识的形成过程上，暴露知识的思维过程，让学生经历、感受、体验知识的形成过程，使学生在感知—概括—应用的思维过程中去发现真理，掌握规律，创造性地活用。这样的教学才能使学生在教学过程中不仅思维得到训练，而且在增长知识的同时，又培养和发展了综合能力。有的老师只注重结果，忽视了过程，为了提高学生成绩的及格率，便把大量的间接知识灌输给学生，让学生进行死记硬背的学习方法。这样做，学生的成绩可能会有表面上一时的提高，但是，由于学生所得的知识只是从间接经验获取的，它缺乏自身的体会，学生对知识的理解和掌握不够深刻，容易忘记。没有经验的知识是死的知识。长此以往，学生会变得肤浅、浮躁，做题和考试时自然是错误频出。
因此，在课堂教学中，我们应该注重过程与结果的有机结合，既要关注学生学习的结果，又要关注他们的学习过程，培养兴趣、培养良好的学习习惯、培养自主自动的能力，联系学生生活实际，让学生通过动手、观察、动脑、交流等实践活动，自主地去探究解决问题的方法。这样通过直接经验所获得的知识，学生理解、掌握得比较深刻，不容易忘记，恰如其分地运用各种教学方式方法，让学生不仅“知其然”，也“知其所以然”。
三、处理好独立学习与合作学习的关系 合作学习与独立思考的关系是相辅相成，是课堂实施环节的重要内容。二者的前后顺序一般是自主思考在前，合作学习在后。围绕学习内容或老师提出的问题应引导学生先自主思考，在思考之后，再进行合作交流。简单地说：也可以在教师授课之前，学生进行独立地看书、做题或自学提纲，这里的自主思考和传统的自学是有区别的，是在自学的基础上，独立思考，提出有待解决的困惑或问题，初步达成学习目标，这个自主思考的过程也是让学生学会学习、学会思考、学会发现问题、提出问题，提高学生自主学习能力。在短短的30～40分钟内既要给学生充分的独立思考的时间和空间，又要展开深入的合作探究，确实容易顾此失彼。可以打破封闭的课上、课下的观念，指导学生在课前就对所要研究的知识进行尝试性思考，教师可以提供开放性的自学提纲，或是设计一些具有实践探究性的实验活动，这样，学生就有了较充足的独立思考的时间和空间，还可以引导学生主动查阅资料，拓宽学习资源；然后记录自己的困惑或质疑。课堂上，教师可利用班级授课制的优势，有计划、有目标、有步骤地组织学生展开讨论或分组合作探究，此时的合作探究就不再是形式上的了，而是每个学生都带着自己的思考进行的，这时的合作学习是来自他们的内心需求，而不是完成老师的要求。上课伊始就开门见山，直奔主题核心，既节省了时间，又能使探究走向深刻。
四、处理好课标与教材的关系
课标是我们要达到的目标，教材是我们达到这个目标的手段和工具。教材有广义和狭义之分。广义是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义上则指教科书。这里我们取其教科书之意。目前有一些教师抱怨教材内容太多，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。实际上教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。在教学中，教师不应该持这样的态度：凡是课本上写的，我都要教；凡是我要教的，学生都要记住。著名教育家叶圣陶先生认为“课本就是例子。”也就是说，再好的课本也不可能为学生或教师提供所需的一切，它仅仅为教学提供例子而已。
在达到这个目标的过程中，我们要充分利用好教科书这个工具，要理解和掌握这个工具的具体特点，哪个特点能使我们更方便快捷地达成我们的目标，“知己知彼”，才能不走弯路。在我们努力的过程中，要时不时地看看我们的目标（课程标准），以免失去指引，迷失方向。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。因此，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计适合的教学策略和进行教学评价。教材不仅具有发展学生认识能力的价值，而且还具有促进学生情感、性格、意志等方面发展的价值。一般而言，教材的知识结构与学生的原有认知结构有着差距和矛盾。教学的目的就是要让学生缩小这种差距，解决面对的矛盾，把教材的知识结构转化为自己的认知结构，还要让学生在解决这一矛盾过程中养成探究和创造的精神。
（作者单位：北京信息职业技术学院 北京市洋桥学校）