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本案例中的外来务工人员子女是一位因为语言产生障碍而导致有严重自卑心理的男生，而我恰好就是该名男生的班主任，我借助了家长、班级、各任课教师的合力，为孩子创设了良好的成长环境，帮助孩子克服了自卑心理，对学习对生活重新树立了自信心。
一、个案基本情况
今年我正好接手的是初一，从新生入学到经历了一个月的“风雨磨砺”，我所担任班主任的班级各项工作都已经走上了正轨。就在这时我们班又插进来一名新成员小东，男，14岁，一口“标准的安徽口音”的普通话，很腼腆。在与家长沟通后，我了解到小东的父母在张家港从事收购旧货的小生意，在交流中，我也能明显的感到他的父母对小东的成长与学习有着很高的期待。
在随后的接触中我发现小东的确很聪明，而他那一口“标准的安徽口音”的普通话却成了他致命的伤。因为普通话很不标准，他在课堂上从不主动回答问题，老师提问的时候他也必须竖起耳朵听，可这一切都逃不过班上一些调皮男生的模仿。而各科老师也不止一次的向我倾述这位插班生的情况实在难以教育，而小东的成绩也在逐渐的下降。
在小东进入我班学习后的一个月后，发生了一件意外事件，一节语文课上，语文老师带着大家学习一篇优美的散文，同学们当时朗读的都非常好完全陶醉在散文的意境当中，包括小东都异常的兴奋。但班级内的一个捣蛋鬼小林突然冒了一个句：“老师，你让小东同学，起来读吧，他肯定读的特标准。哈哈哈哈。”随后班内几个捣蛋的学生起哄了起来，在同学们哄笑声中，语文老师还没来得及制止，就见小东“嗖”的一下，冲出了坐位，对着小林的脸就是一拳，然后就冲出了教室。我在知道情况后来到教室，教室里异常的安静，同学们都被小东的举动惊吓到了。作为班主任也不敢相信平时内向懦弱的小东，怎么敢出手打比他高半头而且野蛮的小林呢？
很快，我在学校操场上找到了一声不啃的小东，看的出来，他一定是感到委屈了，我问他，为什么会这么冲动，小东忍不住的抽噎了起来：“老师，从我一进班级开始，他们总嘲笑我，说我是乡巴佬，下课的时候还要欺负我，我，我……我真的受不了了，老师，我知道错了，我以后再也不会打同学了。”听着小东的诉说， 我决定原谅这个孩子。
随后，我及时和小东的家长取得联系，告知其父母小东在学校的情况，当时小东的父母听了以后也非常吃惊。第二天，我在教室里居然看到了受伤的小东，他的脸上有一些淤血，而且眼睛也是红肿的，我明白了小东的父亲在孩子回家后用拳脚教育了孩子，看着受伤的小东，我不得不告诉自己我的心很疼，也很内疚，这件事后，我决定要多关注一下小东。
于是在接下来的几周，我时常注意小东的言行举止，但是从我的观察来看，小东似乎比以前更加懒散和内向了，他现在不管是上课还是下课，总是自己坐在位子上发呆，一天在学校也说不上两句话，对待欺负他的同学，也是打不还手，骂不还口，似乎已有点麻木了，学习上更是已经到了破罐破摔的地步了。多年的班主任经验告诉我，小东同学出现这种情况，极可能是因为他的心理有严重的问题了。作为班主任，我需要帮助他克服自卑心理，重新树立自信心走出这个阴影。
二、个案情况分析
（1） 个体心理原因
小东同学的学习成绩不好，其实并不是因为他的智商问题，而是被自卑、羞怯和恐惧等自身因素所影响的。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点，放大自己的缺点。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
（2） 家庭暗示原因
小东自随父母从安徽老家到张家港生活后，本想给他更好的生活，却因语言的差异导致他性格变的自卑。同学的嘲笑他的自卑感越来越强烈，讲话声音很小，开口脸就红。平时害怕成绩考不好，怕父亲责怪，再加上他不善言辞，很少深入沟通，从他的脸上从来看不出他的快乐。家长对他的过高要求，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。
（3）外在评价原因
小东这样的情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“结果”。如何能客科学的评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。家长的没文化，教育孩子的方法的不得当，对于处于青春期的孩子便很容易出现一些行为偏差，甚至会破罐子破摔。他会认为你越骂什么，我就是什么，反正别人不会夸我，不正确的评价很容易造成对孩子的伤害。
三、个案矫正实施
为了帮助小东克服自卑心理，重新树立自信心走出这个阴影。我决定立即家访，力争形成教育合力，为小东的成长创造良好的环境，才能尽快帮助他走出阴影，使他尽早体验成功的快乐。为此，我采用了以下方案：
（1）不以成绩论英雄，真诚的去接纳孩子
根据青少年发展理论，一般当学生常遭到别人白眼和歧视的时候，他会感到不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化不是马上去抓他的成绩提高，成绩固然很重要，但实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。
像对待小东这样的外来务工子女，尤其要及时关注他的思想和心理倾向。于是我在上课时会对小东多提问，鼓励他开口；下课时我会和他和同学一起聊聊天；有一天他生病了，我还特意准备了一些小礼物，去小东家家访探望，经过一系列的真情问候，一步一步地使小东感知到了老师对他的的期待，从而在心里产生我不能让老师、家长失望的念头。同时，我班还专门召开了一次“说说我的家乡话”的主题班会活动，在活动中让小东尽情地说家乡话，这样一来来，小东的心情变好了，也喜欢讲话了，这就为小东的转化创设了良好的外部环境。
（2）转变观念，创设良好的成长环境。
转变观念，这一做法所牵涉到的不止我班主任一个人，还包括小东同学的父母，任课教师和班级的学生等等。于是我通过各种形式，各种机会与他们交流沟通，赢得他们的支持，共同寻求最佳转化方案：以“先让孩子开心起来”为突破口，多鼓励、多欣赏，少用那些简单粗暴的语言去批评孩子，真正的为孩子创设一个良好的成长环境。刚开始，小东的父亲已经一些任课教师感觉有些不适应，但随着孩子的行为习惯、学习成绩在得到鼓励和赏识后正在逐渐转变后，他们也更多的看到了小东优秀的一面，于是表扬就更多了。
（3）通过集体活动，激发自我信心。
学校在每周一升旗仪式后每班都要轮流进行经典诵读表演，轮到我们班表演时，尽管班上的一些同学偷偷地告诉我，能不能不让小东同学参加，但我还是坚持要让小东参与这次集体活动。考虑到上舞台去亮相，需要有较高的激情和较强的信心，我先发动与小东关系比较要好的一些同学做小东的动员工作，开始他并不愿意，后来我和他父母也加入了动员的行列，有了朋友、家长和老师的鼓励，小东同学参加了这次经典诵读活动，而且表现得还不错，我和其他老师都在及时进行了表扬，小东也开始有了更多开心的笑容。
同时他的行为表现也转变了很多，除了我任教的数学能认真对待外，其他的一些学科似乎也有了一定兴趣，就这样经过不断鼓励，小东开始进步了。
四、个案小结
在这一个生动的案例中，我们可以看到，对于处于青春期的外来务工人员子女而言，创设良好的成长环境极其重要，来自家长、老师、同伴的肯定能有效的帮助那些自卑的孩子克服心理障碍，重塑自信心。
一、个案基本情况
今年我正好接手的是初一，从新生入学到经历了一个月的“风雨磨砺”，我所担任班主任的班级各项工作都已经走上了正轨。就在这时我们班又插进来一名新成员小东，男，14岁，一口“标准的安徽口音”的普通话，很腼腆。在与家长沟通后，我了解到小东的父母在张家港从事收购旧货的小生意，在交流中，我也能明显的感到他的父母对小东的成长与学习有着很高的期待。
在随后的接触中我发现小东的确很聪明，而他那一口“标准的安徽口音”的普通话却成了他致命的伤。因为普通话很不标准，他在课堂上从不主动回答问题，老师提问的时候他也必须竖起耳朵听，可这一切都逃不过班上一些调皮男生的模仿。而各科老师也不止一次的向我倾述这位插班生的情况实在难以教育，而小东的成绩也在逐渐的下降。
在小东进入我班学习后的一个月后，发生了一件意外事件，一节语文课上，语文老师带着大家学习一篇优美的散文，同学们当时朗读的都非常好完全陶醉在散文的意境当中，包括小东都异常的兴奋。但班级内的一个捣蛋鬼小林突然冒了一个句：“老师，你让小东同学，起来读吧，他肯定读的特标准。哈哈哈哈。”随后班内几个捣蛋的学生起哄了起来，在同学们哄笑声中，语文老师还没来得及制止，就见小东“嗖”的一下，冲出了坐位，对着小林的脸就是一拳，然后就冲出了教室。我在知道情况后来到教室，教室里异常的安静，同学们都被小东的举动惊吓到了。作为班主任也不敢相信平时内向懦弱的小东，怎么敢出手打比他高半头而且野蛮的小林呢？
很快，我在学校操场上找到了一声不啃的小东，看的出来，他一定是感到委屈了，我问他，为什么会这么冲动，小东忍不住的抽噎了起来：“老师，从我一进班级开始，他们总嘲笑我，说我是乡巴佬，下课的时候还要欺负我，我，我……我真的受不了了，老师，我知道错了，我以后再也不会打同学了。”听着小东的诉说， 我决定原谅这个孩子。
随后，我及时和小东的家长取得联系，告知其父母小东在学校的情况，当时小东的父母听了以后也非常吃惊。第二天，我在教室里居然看到了受伤的小东，他的脸上有一些淤血，而且眼睛也是红肿的，我明白了小东的父亲在孩子回家后用拳脚教育了孩子，看着受伤的小东，我不得不告诉自己我的心很疼，也很内疚，这件事后，我决定要多关注一下小东。
于是在接下来的几周，我时常注意小东的言行举止，但是从我的观察来看，小东似乎比以前更加懒散和内向了，他现在不管是上课还是下课，总是自己坐在位子上发呆，一天在学校也说不上两句话，对待欺负他的同学，也是打不还手，骂不还口，似乎已有点麻木了，学习上更是已经到了破罐破摔的地步了。多年的班主任经验告诉我，小东同学出现这种情况，极可能是因为他的心理有严重的问题了。作为班主任，我需要帮助他克服自卑心理，重新树立自信心走出这个阴影。
二、个案情况分析
（1） 个体心理原因
小东同学的学习成绩不好，其实并不是因为他的智商问题，而是被自卑、羞怯和恐惧等自身因素所影响的。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点，放大自己的缺点。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
（2） 家庭暗示原因
小东自随父母从安徽老家到张家港生活后，本想给他更好的生活，却因语言的差异导致他性格变的自卑。同学的嘲笑他的自卑感越来越强烈，讲话声音很小，开口脸就红。平时害怕成绩考不好，怕父亲责怪，再加上他不善言辞，很少深入沟通，从他的脸上从来看不出他的快乐。家长对他的过高要求，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。
（3）外在评价原因
小东这样的情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“结果”。如何能客科学的评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。家长的没文化，教育孩子的方法的不得当，对于处于青春期的孩子便很容易出现一些行为偏差，甚至会破罐子破摔。他会认为你越骂什么，我就是什么，反正别人不会夸我，不正确的评价很容易造成对孩子的伤害。
三、个案矫正实施
为了帮助小东克服自卑心理，重新树立自信心走出这个阴影。我决定立即家访，力争形成教育合力，为小东的成长创造良好的环境，才能尽快帮助他走出阴影，使他尽早体验成功的快乐。为此，我采用了以下方案：
（1）不以成绩论英雄，真诚的去接纳孩子
根据青少年发展理论，一般当学生常遭到别人白眼和歧视的时候，他会感到不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化不是马上去抓他的成绩提高，成绩固然很重要，但实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。
像对待小东这样的外来务工子女，尤其要及时关注他的思想和心理倾向。于是我在上课时会对小东多提问，鼓励他开口；下课时我会和他和同学一起聊聊天；有一天他生病了，我还特意准备了一些小礼物，去小东家家访探望，经过一系列的真情问候，一步一步地使小东感知到了老师对他的的期待，从而在心里产生我不能让老师、家长失望的念头。同时，我班还专门召开了一次“说说我的家乡话”的主题班会活动，在活动中让小东尽情地说家乡话，这样一来来，小东的心情变好了，也喜欢讲话了，这就为小东的转化创设了良好的外部环境。
（2）转变观念，创设良好的成长环境。
转变观念，这一做法所牵涉到的不止我班主任一个人，还包括小东同学的父母，任课教师和班级的学生等等。于是我通过各种形式，各种机会与他们交流沟通，赢得他们的支持，共同寻求最佳转化方案：以“先让孩子开心起来”为突破口，多鼓励、多欣赏，少用那些简单粗暴的语言去批评孩子，真正的为孩子创设一个良好的成长环境。刚开始，小东的父亲已经一些任课教师感觉有些不适应，但随着孩子的行为习惯、学习成绩在得到鼓励和赏识后正在逐渐转变后，他们也更多的看到了小东优秀的一面，于是表扬就更多了。
（3）通过集体活动，激发自我信心。
学校在每周一升旗仪式后每班都要轮流进行经典诵读表演，轮到我们班表演时，尽管班上的一些同学偷偷地告诉我，能不能不让小东同学参加，但我还是坚持要让小东参与这次集体活动。考虑到上舞台去亮相，需要有较高的激情和较强的信心，我先发动与小东关系比较要好的一些同学做小东的动员工作，开始他并不愿意，后来我和他父母也加入了动员的行列，有了朋友、家长和老师的鼓励，小东同学参加了这次经典诵读活动，而且表现得还不错，我和其他老师都在及时进行了表扬，小东也开始有了更多开心的笑容。
同时他的行为表现也转变了很多，除了我任教的数学能认真对待外，其他的一些学科似乎也有了一定兴趣，就这样经过不断鼓励，小东开始进步了。
四、个案小结
在这一个生动的案例中，我们可以看到，对于处于青春期的外来务工人员子女而言，创设良好的成长环境极其重要，来自家长、老师、同伴的肯定能有效的帮助那些自卑的孩子克服心理障碍，重塑自信心。