语文新课标是对百年语文教育望、闻、问、切后开出的济世良方，如能领会其意旨，将精髓贯彻实施于教育的每一方土地，我们必能收获语文教育的灿灿春花，累累秋实。
　　面对“一波还未平息，一波又来侵袭”的课改热潮，笔者常常扪心自问：我们对新课标有多少深入学习和自我体会呢？我们为迎接新课改进行了多少知识储备和文化积淀呢？我们是否会像当初把素质教育简单理解成“唱唱，跳跳，写写，画画”一样去对新课标进行似是而非的诠释呢？其实就在我们中间，此时此刻，由肤浅片面衍生出的种种媚“雅”现象已显山露水了。
　　
　　一、研究性学习泛滥
　　
　　新课标提出改“接受性学习”为“探究性学习”，有些教师便奋斗不息，探究不止。君不见，语文课上，学生时而研究中国的孝文化，时而探寻黄河之源头，时而品评四大古典名著。似乎只有这样，课才上得新，上得活，体现了新课标的精神。而学生一届比一届严重的错字病句现象却无人问津。其实我们在进行那些令人眼花缭乱的探索活动时，是否关注了我们的学生呢？对于将“水浒”念成“水许”的学生，你与他品析《水浒传》的艺术成就；对于作文错字连篇，读书字不成句的学生，你带他欣赏《骆驼祥子》的语言特色，无异于叫八十岁的老太太喜欢周杰伦——不知哪跟哪。还是翻开字典，打开课本，扎扎实实从写正确汉字，读通顺文章开始吧！恕我直言，探究性学习的成果时常见诸报端媒体，那是依靠实验学校一流的生源为条件的。为什么在广大普通农村中学鲜有成功范例呢？这种成果有代表性吗？我看这还是精英教育吧！
　　提倡研究性学习无疑是正确的，它也必将对学生的未来学习产生深远的影响，但如果忽视学生的基础一哄而上，则只能是事与愿违，走形而上学的老路。
　　
　　二、自主性学习失控
　　
　　新课标提出“自主学习”。有些教师的课堂上，学生自主地胡思乱想，自主地信口开河，自主地在分组讨论中嘻嘻哈哈，童言无忌。在这里老师的循循善诱的启发指导不见了，声情并茂的感染调动也无影踪。学生们是众鸟乱飞，天马行空，课堂活是活了，但也乱了。有些老师课下让学生自己决定学习方式，学习时间，甚至学习内容。一位走上中央台的模范语文教师曾不无自豪地说：我的学生从来不做语文作业，只需自己完成读书心得。我完全相信这位同仁的诚实，但我疑惑的是：如果他碰到的是不会写读书心得的学生，那该怎么办？其实不顾学生实际，盲目“尊重学生的主体地位，发挥主观能动性”的做法只能将教学推入放任自流的境地。试想对于压根儿从未涉足的知识领域，学生怎样“自主学习”呢？对于那些连看电影、春游这样的活动都要老师监督的学生，他如何能自主学习呢？对于沉迷网络世界彻夜不归的学生，又让他发挥怎样的主观能动性？
　　自主学习的确是尊重学生的教育理念，对于激发学习兴趣确实有不可估量的作用，但切不可矫枉过正，视讲解传授为洪水猛兽，要知道“自主学习”决不是“如来神掌”，一出万事休啊！
　　
　　三、多媒体价值错位
　　
　　新课标提倡现代教学手段，于是多媒体教学已日渐普及，现在公开课、竞赛课不用电脑的老师必被视为怪物，遭来听课评课人的嘲笑与轻视。但我们却忘了用电脑究竟是手段还是目的？用多媒体本身是件好事，丰富了教学手段，增强了直观性，有时能起到事半功倍的效果。但将多媒体当作灵丹妙药，甚至将其作为公开课是否优质的标准未免舍本逐末了。本来讲朱自清的《春》时，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这娓娓道来的语言正是让学生领会美景、丰富体验、发挥想象的好时机，在老师的启发下，学生脑海中呈现出一幅幅鲜活的画面，真切体会到语言文字的神奇魅力，而每一个学生心中的“影象”正是他作为独特个体在学习过程中的独特体验，这是最宝贵的“悟”。如果硬要用电脑展示出山，水，太阳，不必说有限的媒体手段不能穷尽每个学生心中的图画，也不必说那远不够生动逼真的课件传达不出朱大师散文的意境，单是语文课上对语与文的品析学习又体现在哪里呢？如果所有文字都转化成图象，长此以往，语文课岂不成了图画展示课？
　　日前，我又拜读了于漪先生二十年前上《春》这一课的教案，通篇没有图画，没有时尚花哨的板书，没有夺人眼目的所谓拓展迁移高潮，有的只是对教材深入的钻研，对学生透彻的理解，与学生真诚的交流，虽然这不是课堂实录，但我完全可以想象当时教室里自主、探究、合作的学习气氛是多么热烈！我五体投地之余又一次认识到：教学技术现代化并不等于教学思想现代化！
　　总之，我以为新课改中的一切浮华媚“雅”的现象都源于思想上的浮躁和缺憾。反省自身我不也深陷其中、无力自拔吗？不也时常露出浅薄无知的窘相吗？我将自己的所见所感写出来，希望与广大一线同仁切磋共勉。让我们少一点一哄而上的模仿，多一点脚踏实地的钻研吧！少一点舍本逐末的做秀，多一点冷静深入的思考吧！因为与时俱进绝不是追潮逐浪，内容永远大于形式。最后送给所有关注关心课改的朋友也包括自己一句话：我们在路上。