在传统的数学教学中，教师往往采用统一的教学方式。在课堂教学前，教师设置统一的教学目标;在课堂教学过程中，教师设置统一的教学方法、教学内容，提出统一的问题，布置统一的作业。然而，这样的统一式教学不利于提升小学数学教学效率。对于学习成绩好的学生而言，这样的教学纯属浪费时间;对于学习成绩不好的学生来说，这样的教学限制了他们的学习。因此，在小学数学教学中，教师应做到因材施教，根据每个学生的学习水平、学习基础展开教学。
　　一、小学数学教学存在的问题
　　1.学生之间存在个体差异
　　因材施教是指教师根据每个学生的兴趣、优势、需求、技能、能力、背景和经验之间的不同，为他们量身定制学习计划。换而言之，因材施教就是教师让学生主动参与教学活动，摆脱灌输式、填鸭式的教学模式。
　　在传统的小学数学教学中，教师的教学内容和教学进度是根据所有学生的整体水平决定的。但是，学生之间存在个体差异，有的是先天形成的，有的是后天形成的，如果教师采用统一的教学方法，这对于学习能力较弱的学生明显不公平，他们根本没有办法理解和消化教师在课堂上讲解的知识。
　　2.教学方法不完善
　　目前，在小学數学教学中，教师仍在采用灌输式教学模式，师生之间的互动较少，不利于调动学生的学习积极性和主动性，也不利于体现学生在课堂上的主体地位。因材施教教学理念的提出，要求教师采用多样化的教学方式，清楚地掌握学生对知识的理解情况和记忆情况，然后根据学生的薄弱点开展下一步教学。
　　二、因材施教的具体措施
　　1.针对学生的实际情况开展教学
　　因材施教是指教师要根据学生的实际情况开展教学，这就要求教师清晰地了解每个学生的学习情况，明确学生的学习兴趣、学习态度、智力水平。这样一来，教师才能够依据学生的实际情况开展教学。如教师可以布置分层作业，将作业分为选做题、必做题和提高题，让学生根据自己的实际情况选择做哪部分的题目。不仅如此，对于课堂上的基础性问题，教师可以多让学习基础薄弱的学生回答;对于具有思考性的问题，教师可以让学习基础扎实的学生回答。
　　2.改变考核方式
　　在小学数学课堂中，教师很难实现因材施教，主要是因为目前学校的考核方式不科学。为了公平，在分班时，学校一般会按照学生的成绩平均分配。比如一个年级有10个班，那么年级前10名就会均匀地分在不同的班级，年级第11～20名也会均匀地分在不同的班级，这样就避免了有些班级优生多，而有些班级学困生多的情况。因此刚开学时，每个班级的学生学习水平是比较均匀的。接着，就是对教师教学质量的考核了。对于教师考核，有两个重要指标：第一，教师任教班级的平均分在年段中排第几名;第二，教师任教班级中的高分人数在年段中的占比情况。一个班级的学生的成绩分布是呈橄榄球的状态，高分的学生数量少，低分的学生数量也少，学生主要集中在中间分数段。因此，教师的努力方向有两个：第一，提高中间分数段学生的学习成绩;第二，让中间分数段的部分学生往高分段靠拢。
　　这就是目前学校普遍的教学模式，这种教学模式不仅对高分段学生不公平，也不利于挖掘和发挥高分段学生的潜力。对于低分段的学生，教师会认为他们拖累了自己的业绩，对他们产生不满。中间分数段的学生人数最多，教师只能把他们视作一个整体来打磨。在这样的情况下，因材施教是很难实施的。
　　针对这种情况，学校应改变教师和学生的考核方式，不能完全按照成绩来评价学生，而应该把学生的日常表现、学生的学习习惯、学习态度、进步程度等列入考核范围。
　　3.每日计划
　　教师应鼓励学生写每日计划，计划里包括今日计划完成的事项，以及完成的情况，然后按照事情的轻重缓急列清单。但是，有了解决方案还远远不够，如果外在监督力度不够，学生也会因为自控力不足而松懈。因此，教师还应要求学生将每日计划拍照，完成打卡，并设置奖惩措施，从而对学生产生吸引力和威慑力。如果不想让学生接触电子产品，教师可以要求家长完成打卡环节。这样一来，不但教师能更加了解学生的学习情况，而且学生能针对自己的实际情况查漏补缺。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区赞贤小学）