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摘要：小学数学作为一门实用性的学科，培养了学生的空间思维、逻辑思维。本文通过探讨小学数学教学中存在的主要问题：模糊不清的教学目标、预设繁多的教学内容、单一落后的评价方式；从而提出应对这些问题的有效教学策略：清晰定位的教学目标、重难点统一的教学内容、多元化的评价策略。
关键词：小学数学 有效教学 有效教学策略
小学数学作为小学阶段的一门主要的科目，通过数学的学习，培养小学生在学习与生活的创造精神、探索精神。在“素质教育”理念的召唤下，全国掀起了一场基础教育改革热潮，改革力度大、层次深、影响范围广。此次改革，力图改变目前小学数学教学中无效、低效的现象，以提高教学的有效性，不断推进小学数学新课程的教学工作。质量和效益问题是教育的永恒主题。没有质量和效益的教育是没有存在价值的。教育质量的好坏和效益的高低，不仅关系到教育自身改革的成败，更关系到人才培养和社会发展的需要。在此背景下，研究有效教学问题就凸显出特别的现实意义。因此，研究小学数学的有效教学策略显得极为重要。
一、小学数学有效教学策略的理论基础
（一）行为主义学习理论
行为主义研究者认为，高级动物人类的思维，不是先天遗传生成的，否定遗传决定论，认为它应当是后天跟生存的环境互相作用而生成的产物，即“刺激——反应”式，之间的链接叫强化。也就是说，在教学中，对学生的良好行为采取积极的强化手段（如表彰和鼓励），能增强学生的学习动力，能更好地达到预期效果。
（二）建构主义学习理论
建构主义最早是有皮亚杰提出的。建构主义理论认为：学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，同时利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
（三）人本主义学习理论
人本主义学习理论的代表人物是杜威，他高举“实用主义”教育旗帜，其著名的观点是“从做中学”，他认为应当pinqi 传统的单一授受的教学模式，应该转变教师的角色，让教师与学生共同学习进步，让学生喜欢上学习，强调两者之间的互动。从而培养儿童的观察力、想象力、创造力、动手操作能力和问题解决能力。
二、小学数学教学中存在的主要问题
（一）模糊不清的教学目标
新课标明确提出：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。但在现实的教学中，很多教师却无法准确掌握这三维目标在教学中的应用。有些小学教师的知识结构不够完善，相关的教育学、心理学方面的知识欠缺，教师容易唱高调、走形式，不仅没有起到实质作用，反而引起学生的反感。
（二）预设繁多的教学内容
在现实的教学中，教师一节课只有40分钟的上课时间，但需要完成的教学内容是及其多的，而很多教师就无法准确把握好重难点的教学内容，从而预设了更多杂乱无章的内容，使学生无法学到有效的知识。教师预设的教学内容过于繁多，使课堂形成了“一言堂”的局面，学生的主动性受到限制，个性得不到发挥，如此的预设是不合理、不可取的。
（三）单一落后的评价方式
传统的教学评价方式比较单一落后，评价途径以“他评”为主，主要是教师对学生的评价；评价手段依赖笔纸测试，试题内容有教师、学校、政府负责；评价内容是个体的认知能力和知识水平，忽视全面评价；评价功能过于强调对学生的甄别和选拔，强化了学生之间的层次。这种被过渡窄化，评价目的被扭曲，评价结果被简单化的评价方式和标准不能完全、正确、全面地反映学生的成长，甚至还摧毁了学生。
在小学数学教学中造成以上这几种问题的出现，原因在于我国的应试教育、教师的专业素养、国家的政策等。这些问题造就我国小学数学教学中低效、无效现象的产生。通过对小学数学教学中存在问题的分析和归因可以得出，教师普遍缺乏有效的教学策略是造成教学低效的原因。因此，笔者根据这些问题提出了小学数学有效教学策略：清晰定位的教学目标、重难点统一的教学内容、多元化的评价策略。
三、小学数学有效教学策略的实施
（一）清晰准确的教学目标
教师的教与学生的学是有教学目标起定向作用的。因此，清晰准确的教学目标是教师进行教学的基本前提。首先、教师要深入钻研教材，把握教材，吃透教材。只要这样，才能理出清晰準确的教学目标。其次、理清三维目标之间的区别与联系。正确把握三维目标的内涵对教师科学制定教学目标非常重要。再次、教师要灵活设计教学目标。根据学生的个体差异，为了适应学生的发展，教学目标既要考虑学生的“最近发展区”。
（二）重难点统一的教学内容
教师要深入钻研教材，理解教学目标，教师要对教材进行合理的取舍、剪接、重组、挖掘和超越，在此基础上正确把握重难点教学内容。在课堂教学中，教师要尽可能地避免传统教学中的满堂灌的“填鸭式”教学，引导学生通过自主学习、合作学习、研究学习等学习方式，自主地掌握教学内容。新课程指出，教师是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者，教师在教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性。因此，教师要准确把握教学内容的重难点。
（三）多元化的教学评价策略
美国心理学家和教育学家加德纳在1983年出版了《智力的结构》，他在书中提出多元智力理论，该理论认为：每个人至少具有语言智能、逻辑数学智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等这八项智能。此理论说明，我们不能简单地按传统的智力测试来仅仅评价学生的语言智能和逻辑数学智能。因此，改变单一的评价内容和手段，实行多元化的评价策略是教学发展的需要。
参考文献：
[1]陈奇，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].走进新课改，2007（1-2）.
[4]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
关键词：小学数学 有效教学 有效教学策略
小学数学作为小学阶段的一门主要的科目，通过数学的学习，培养小学生在学习与生活的创造精神、探索精神。在“素质教育”理念的召唤下，全国掀起了一场基础教育改革热潮，改革力度大、层次深、影响范围广。此次改革，力图改变目前小学数学教学中无效、低效的现象，以提高教学的有效性，不断推进小学数学新课程的教学工作。质量和效益问题是教育的永恒主题。没有质量和效益的教育是没有存在价值的。教育质量的好坏和效益的高低，不仅关系到教育自身改革的成败，更关系到人才培养和社会发展的需要。在此背景下，研究有效教学问题就凸显出特别的现实意义。因此，研究小学数学的有效教学策略显得极为重要。
一、小学数学有效教学策略的理论基础
（一）行为主义学习理论
行为主义研究者认为，高级动物人类的思维，不是先天遗传生成的，否定遗传决定论，认为它应当是后天跟生存的环境互相作用而生成的产物，即“刺激——反应”式，之间的链接叫强化。也就是说，在教学中，对学生的良好行为采取积极的强化手段（如表彰和鼓励），能增强学生的学习动力，能更好地达到预期效果。
（二）建构主义学习理论
建构主义最早是有皮亚杰提出的。建构主义理论认为：学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，同时利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
（三）人本主义学习理论
人本主义学习理论的代表人物是杜威，他高举“实用主义”教育旗帜，其著名的观点是“从做中学”，他认为应当pinqi 传统的单一授受的教学模式，应该转变教师的角色，让教师与学生共同学习进步，让学生喜欢上学习，强调两者之间的互动。从而培养儿童的观察力、想象力、创造力、动手操作能力和问题解决能力。
二、小学数学教学中存在的主要问题
（一）模糊不清的教学目标
新课标明确提出：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。但在现实的教学中，很多教师却无法准确掌握这三维目标在教学中的应用。有些小学教师的知识结构不够完善，相关的教育学、心理学方面的知识欠缺，教师容易唱高调、走形式，不仅没有起到实质作用，反而引起学生的反感。
（二）预设繁多的教学内容
在现实的教学中，教师一节课只有40分钟的上课时间，但需要完成的教学内容是及其多的，而很多教师就无法准确把握好重难点的教学内容，从而预设了更多杂乱无章的内容，使学生无法学到有效的知识。教师预设的教学内容过于繁多，使课堂形成了“一言堂”的局面，学生的主动性受到限制，个性得不到发挥，如此的预设是不合理、不可取的。
（三）单一落后的评价方式
传统的教学评价方式比较单一落后，评价途径以“他评”为主，主要是教师对学生的评价；评价手段依赖笔纸测试，试题内容有教师、学校、政府负责；评价内容是个体的认知能力和知识水平，忽视全面评价；评价功能过于强调对学生的甄别和选拔，强化了学生之间的层次。这种被过渡窄化，评价目的被扭曲，评价结果被简单化的评价方式和标准不能完全、正确、全面地反映学生的成长，甚至还摧毁了学生。
在小学数学教学中造成以上这几种问题的出现，原因在于我国的应试教育、教师的专业素养、国家的政策等。这些问题造就我国小学数学教学中低效、无效现象的产生。通过对小学数学教学中存在问题的分析和归因可以得出，教师普遍缺乏有效的教学策略是造成教学低效的原因。因此，笔者根据这些问题提出了小学数学有效教学策略：清晰定位的教学目标、重难点统一的教学内容、多元化的评价策略。
三、小学数学有效教学策略的实施
（一）清晰准确的教学目标
教师的教与学生的学是有教学目标起定向作用的。因此，清晰准确的教学目标是教师进行教学的基本前提。首先、教师要深入钻研教材，把握教材，吃透教材。只要这样，才能理出清晰準确的教学目标。其次、理清三维目标之间的区别与联系。正确把握三维目标的内涵对教师科学制定教学目标非常重要。再次、教师要灵活设计教学目标。根据学生的个体差异，为了适应学生的发展，教学目标既要考虑学生的“最近发展区”。
（二）重难点统一的教学内容
教师要深入钻研教材，理解教学目标，教师要对教材进行合理的取舍、剪接、重组、挖掘和超越，在此基础上正确把握重难点教学内容。在课堂教学中，教师要尽可能地避免传统教学中的满堂灌的“填鸭式”教学，引导学生通过自主学习、合作学习、研究学习等学习方式，自主地掌握教学内容。新课程指出，教师是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者，教师在教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性。因此，教师要准确把握教学内容的重难点。
（三）多元化的教学评价策略
美国心理学家和教育学家加德纳在1983年出版了《智力的结构》，他在书中提出多元智力理论，该理论认为：每个人至少具有语言智能、逻辑数学智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等这八项智能。此理论说明，我们不能简单地按传统的智力测试来仅仅评价学生的语言智能和逻辑数学智能。因此，改变单一的评价内容和手段，实行多元化的评价策略是教学发展的需要。
参考文献：
[1]陈奇，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].走进新课改，2007（1-2）.
[4]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004.