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摘要：一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。本文从阅读教学中常见的几种词汇教授方式谈起，探讨了英语阅读中实施词汇教学的策略。
关键词：英语阅读；词汇教学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-032-1
一、阅读教学中常见的几种词汇教授方式
方式一：阅读前先单独教学词汇。很多教师利用早自习或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生先抄写背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套。外研版新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？
方式二：通过语境引出教学词汇。通过分解课文阅读材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知？是否有利于培养学生的独立阅读能力？
方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现是否也影响检测的效果？
二、根据阅读实施词汇教学的策略
1.利用上下文教词汇。通过上下文记忆单词远比孤立地记忆单词效果要好。遇到生词，可根据该词所在的上下文来学习它，可以通过记住一个包含某一单词的句子来记该单词，这样使词义不再是一个孤立的、零散的东西。学生在查字典时，往往得到的是这个生词的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的确切意思立刻会清晰起来，使原本一个呆板的单词变得有血有肉，有生命了。教学中，教师应积极倡导学生在上下文中学习词汇，这样，学生不仅能够积极地掌握词汇，而且还能更好地理解文章，起到事半功倍的作用。
2.利用猜测教词汇。平日看报纸、读小说，碰到不认识的字，我们一般都不会停下来去查字典，最常用的方法就是猜测。把汉语阅读猜词义的方法迁移到英语学习上来，同样能产生相应的效果。在猜测单词的词义时通常要从两方面入手：首先研究该词所在的上下文，学生主要可以从以下几方面进行揣摩、猜测：（1）相关词义线索。如定义标记词（means， refer to），列举标记词（for example， such as， including...），重复标记词（in other words， that is to say， or...）以及同位语、同义词、反义词等。（2）环境线索。一个词一定会出现在一个具体的语言环境下，只要我们把握整个句子（或段落）的环境，就可能猜测生词的词义。如：A person with strong will can overcome difficulties， but those who lack it are likely to succumb to difficulties.前句说意志坚强的人能克服困难，后句用表示转折意义的but引导，可猜出“succumb to”的意思是“向……屈服”。
3.利用课外阅读教词汇。增加课外阅读量是扩充词汇量的最有效方法之一。但是，目前学生增加词汇量仍然依赖于背词汇表。进行大量课外阅读仅仅停留在纸上谈兵的阶段，并没有在实践中广泛应用。一是因为一些学生认为通过背词汇增加词汇量的方法比进行大量课外阅读要快捷。二是由于学生基础词汇量水平偏低，一般难度的课外阅读材料对这些学生而言也会造成阅读理解障碍，这种无人指导的课外阅读根本无法继续下去，常常以学生知难而退告终。因此，要想通过增加课外阅读量来扩充词汇量，教师必须了解学生初始词汇量水平差异，根据这些差异建立课外阅读分级制度，使每个学生都能达到实现顺利阅读，即进入“课外阅读——词汇量提高——进行更高级课外阅读——词汇量再提高”的良性循环。在这一阶段，词汇学习在很大程度上应与阅读教学结合在一起，教师能否培养发展“持续性阅读”十分重要。如果学生能够发展以持续的方式进行阅读的能力，阅读便可以在课下进行，词汇的附带学习也会水到渠成。
关键词：英语阅读；词汇教学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-032-1
一、阅读教学中常见的几种词汇教授方式
方式一：阅读前先单独教学词汇。很多教师利用早自习或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生先抄写背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套。外研版新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？
方式二：通过语境引出教学词汇。通过分解课文阅读材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知？是否有利于培养学生的独立阅读能力？
方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现是否也影响检测的效果？
二、根据阅读实施词汇教学的策略
1.利用上下文教词汇。通过上下文记忆单词远比孤立地记忆单词效果要好。遇到生词，可根据该词所在的上下文来学习它，可以通过记住一个包含某一单词的句子来记该单词，这样使词义不再是一个孤立的、零散的东西。学生在查字典时，往往得到的是这个生词的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的确切意思立刻会清晰起来，使原本一个呆板的单词变得有血有肉，有生命了。教学中，教师应积极倡导学生在上下文中学习词汇，这样，学生不仅能够积极地掌握词汇，而且还能更好地理解文章，起到事半功倍的作用。
2.利用猜测教词汇。平日看报纸、读小说，碰到不认识的字，我们一般都不会停下来去查字典，最常用的方法就是猜测。把汉语阅读猜词义的方法迁移到英语学习上来，同样能产生相应的效果。在猜测单词的词义时通常要从两方面入手：首先研究该词所在的上下文，学生主要可以从以下几方面进行揣摩、猜测：（1）相关词义线索。如定义标记词（means， refer to），列举标记词（for example， such as， including...），重复标记词（in other words， that is to say， or...）以及同位语、同义词、反义词等。（2）环境线索。一个词一定会出现在一个具体的语言环境下，只要我们把握整个句子（或段落）的环境，就可能猜测生词的词义。如：A person with strong will can overcome difficulties， but those who lack it are likely to succumb to difficulties.前句说意志坚强的人能克服困难，后句用表示转折意义的but引导，可猜出“succumb to”的意思是“向……屈服”。
3.利用课外阅读教词汇。增加课外阅读量是扩充词汇量的最有效方法之一。但是，目前学生增加词汇量仍然依赖于背词汇表。进行大量课外阅读仅仅停留在纸上谈兵的阶段，并没有在实践中广泛应用。一是因为一些学生认为通过背词汇增加词汇量的方法比进行大量课外阅读要快捷。二是由于学生基础词汇量水平偏低，一般难度的课外阅读材料对这些学生而言也会造成阅读理解障碍，这种无人指导的课外阅读根本无法继续下去，常常以学生知难而退告终。因此，要想通过增加课外阅读量来扩充词汇量，教师必须了解学生初始词汇量水平差异，根据这些差异建立课外阅读分级制度，使每个学生都能达到实现顺利阅读，即进入“课外阅读——词汇量提高——进行更高级课外阅读——词汇量再提高”的良性循环。在这一阶段，词汇学习在很大程度上应与阅读教学结合在一起，教师能否培养发展“持续性阅读”十分重要。如果学生能够发展以持续的方式进行阅读的能力，阅读便可以在课下进行，词汇的附带学习也会水到渠成。