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摘 要：古诗词教学是小学语文教学的重要内容之一，《新课程标准》中这样要求学生“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”那么如何有效地培养小学生对古诗词的诵读鉴赏能力，构建精彩的小语诗歌课堂呢？本文将从以下几点谈谈自己的见解。
关键词：情境熏陶；诗词故事；字词斟酌
古诗词是中华传统文化中一枝奇葩，古詩文字词凝练，音韵和谐，意蕴深远，但是也正是因为它的叙事方法和内容与我们现在生活年代相距甚远，尤其是对小学生来说，他们的认知水平和知识能力的限制，决定了古诗教学成了小学教育中的一大难点。一直以来，古诗词课堂过于沉闷，我想如果能多维度地鉴赏古诗词，多手段地为学生挖掘丰富的感悟，一定能让学生尽可能学得古诗文字中的精华。
一、 情境熏陶，对比学习，使学生走进诗人内心
每首古诗都饱含着作者真挚的感情，教学古诗，就必须对学生进行有梯度的情感熏陶，逐层去把握诗人的思想脉络，去感悟诗人寄托于古诗中的情感波澜。这些诗作中，无一不渗透着作者当时的思想感情，情真意浓，能够走进诗人的感情世界里，才是学习古诗的好开头。
为学生创设意境是至关重要的。教学中，可以在古诗显情露意之处，借助音乐，图片，影像等多种方式，为学生创设情境，使学生与诗人产生情感共鸣。意境的创设也是很讲究的，必须根据不同的诗意为学生营造相符的氛围。比如月亮自古就是诗人们描写抒情的对象之一，描写月亮的古诗更是不绝于耳，学生随即都能吟诵一二。月之古诗虽然多，但绝不是千篇一律，可以说每一首古诗各有千秋，抒发的情感各不相同。李白的《古朗月行》中两句“小时不识月，呼作白玉盘”，感情天真欢快，写出了儿童时期对月亮的幼稚而美好的认识，是形象有趣的想象，也是美好情感的寄托，对这白玉盘似的月亮的喜爱，那么此时的音乐应是欢快的，学生很容易进入这样一个美好的想象状态中，与诗人一同感受这月亮的皎洁可爱，相信孩子们一定也会情不自禁地喜欢上这月亮来。转而又如《月下独酌》的“举杯邀明月，对影成三人”两句，显然已不再是小时候认识月亮时的那样欢快，浓浓的思乡之情蕴涵其中，这时，倘若出示一幅意境深远的月夜图，加上一曲悠远动人的配乐，让学生走入古诗中，说说此时此刻的李白身处异乡，遥望夜空，与明月举杯共酌时，会想些什么呢？他的心情会是怎样的？如此情景中，学生的思维即会被打开，情丝也会随着诗人情感而波澜起伏，他们奇妙的想象也自然而然地丰富起来，他们一定能够能李白一同体会这背井离乡的忧愁之情，即使在很多年后，孩子们的体会也是无法忘怀的，他们会将这样的情感深深地印记在心中。这样描写月亮的诗句还有很多，“野旷天低树，江清月近人”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”等等，每一首诗句中描写的是同一轮月亮，但是由于诗人当时的心情不同，遭遇不同，对同一事物也自然会有迥然不同的情感体会，如果能把这样的诗句进行对比学习，相信会给学生带来感情上的抨击，激起他们思维上火花，探究古诗的欲望，这样一来，学生的情感体会又会更上一层楼。
二、 酌字酌句，把握诗意，使学生情感产生共鸣
古诗词语言精练和谐，感情深沉丰富，教学时就应当酌字酌句加以体会。题目是一首古诗的“眼睛”，它们可能是表明了写作的对象，可能点明了写作的重点，也可能是表现了诗人的感情基调，教会学生读诗题，理解诗题，是找到了赏析古诗的一个入口。如在教学《春夜洛城闻笛》时，六个字就能够让读者明白诗人作诗的时间、地点以及事件，明确了这些，相信对于理解古诗也有了很大的帮助。其次是读古诗。朗读是学习语文的主要手法之一。在语文课堂上，只有琅琅读书声才是最美妙最和谐的声音，学生通过多种方式的朗读，悟读，能够使书面语言内化为自己的语言，能有效地提高学生理解文本的能力和运用语言的能力。古诗更需要学生朗读，学习古诗时，老师不必急于讲解古诗的意思，放手让学生进行自学，一遍两遍三遍地让学生读，一些浅显易懂的古诗词说不定学生就在琅琅的书声中理解了，即使是一些深奥难懂的古诗，通过反复的朗读学生也会有一定的感悟。然后是读解释。教师相机出示个别字词的解释，这些解释能够让学生有茅塞顿开之作用，能够疏通学生的思维，把握好全诗的内涵与意境。借助解释的同时，教师适时引导学生联系注释用自己的语言来说一说古诗所表达的意思。这样酌字酌句的赏析，学生对古诗必定已经有了大体的把握。最后是读“明示”。古诗词所要表达的思想感情往往都蕴涵在“字眼”中，阅读古诗的时候应该对这些“字眼”信息进行圈点批注，再结合全诗加以体会，谈谈自己的理解。比如苏教版四年级上册有一首柳宗元的《江雪》，整首古诗的感情基调孤独凄凉的，全诗的字眼就是一个“孤”字，既而再引导学生发现，整首诗每句诗开头的一个字组合在就成了“千万孤独”四个字，这四个字惟妙惟肖地传达了诗人当时的心境，若学生能与诗人产生情感共鸣，就能感悟到古诗词的魅力。
三、 诗词故事，品析词眼，使古诗词学习饶有兴趣
诗词故事的运用，可以使学生不再对古诗词“望而生畏”，学起来也更加饶有兴趣，津津有味。何谓诗词故事呢？就是根据古诗词的内容，编写简单易懂而又生动有趣的故事，让学生通过这些生动的故事了解诗人作诗的背景，让诗人的形象在学生心目中丰满起来。了解了诗人，再去品读古诗，自然也会更容易走进诗词情境中。比如薛法根老师教学《清平乐·村居》时，课的伊始，就为学生绘声绘色地讲了一个辛弃疾的故事，在动人的故事中，辛弃疾不再是遥远的历史人物，他智勇双全，对国家赤胆忠心，怀才不遇的形象可触可感。《清平乐·村居》看似描写的是农家平静和谐美好的生活，愉悦幸福之感溢于言表，然而这首词实则还寄托着辛弃疾的不得志，因为这是在被贬后隐居是所作的。当薛老师让学生找这首词的词眼时，学生都能够找到“喜”这个字，这个字点出了农家朴素幸福的生活。但是在上联还有一个字更值得我们深思，那就是“醉”字。这个字究竟有什么内涵呢？再次通过讲述辛弃疾的故事，再现辛弃疾当时的生活、思想、情感状态，让学生感悟到“酒不醉人人自醉”，这个“醉”字既是辛弃疾陶醉在老夫妻俩恬静的生活中，这个“醉”字也是辛弃疾内心的发泄，醉了自然可以忘记一切烦恼，忘记官场不得志的黑暗，忘记被排挤贬谪的无奈，忘记自己报国无门的痛苦……诗词故事中的“文”，能够为学生搭建通往诗人内心的桥梁，能够使古诗教学得到一个新境界的拓展。
总之，古诗词教学虽难，但是只要我们在教学上多花心思，一定能摆脱沉闷的课堂，让学生感悟到古诗的魅力，享受到古诗文课堂的精彩。
作者简介：
盛静雅，江苏省昆山市，昆山市城北高科园中心小学。
关键词：情境熏陶；诗词故事；字词斟酌
古诗词是中华传统文化中一枝奇葩，古詩文字词凝练，音韵和谐，意蕴深远，但是也正是因为它的叙事方法和内容与我们现在生活年代相距甚远，尤其是对小学生来说，他们的认知水平和知识能力的限制，决定了古诗教学成了小学教育中的一大难点。一直以来，古诗词课堂过于沉闷，我想如果能多维度地鉴赏古诗词，多手段地为学生挖掘丰富的感悟，一定能让学生尽可能学得古诗文字中的精华。
一、 情境熏陶，对比学习，使学生走进诗人内心
每首古诗都饱含着作者真挚的感情，教学古诗，就必须对学生进行有梯度的情感熏陶，逐层去把握诗人的思想脉络，去感悟诗人寄托于古诗中的情感波澜。这些诗作中，无一不渗透着作者当时的思想感情，情真意浓，能够走进诗人的感情世界里，才是学习古诗的好开头。
为学生创设意境是至关重要的。教学中，可以在古诗显情露意之处，借助音乐，图片，影像等多种方式，为学生创设情境，使学生与诗人产生情感共鸣。意境的创设也是很讲究的，必须根据不同的诗意为学生营造相符的氛围。比如月亮自古就是诗人们描写抒情的对象之一，描写月亮的古诗更是不绝于耳，学生随即都能吟诵一二。月之古诗虽然多，但绝不是千篇一律，可以说每一首古诗各有千秋，抒发的情感各不相同。李白的《古朗月行》中两句“小时不识月，呼作白玉盘”，感情天真欢快，写出了儿童时期对月亮的幼稚而美好的认识，是形象有趣的想象，也是美好情感的寄托，对这白玉盘似的月亮的喜爱，那么此时的音乐应是欢快的，学生很容易进入这样一个美好的想象状态中，与诗人一同感受这月亮的皎洁可爱，相信孩子们一定也会情不自禁地喜欢上这月亮来。转而又如《月下独酌》的“举杯邀明月，对影成三人”两句，显然已不再是小时候认识月亮时的那样欢快，浓浓的思乡之情蕴涵其中，这时，倘若出示一幅意境深远的月夜图，加上一曲悠远动人的配乐，让学生走入古诗中，说说此时此刻的李白身处异乡，遥望夜空，与明月举杯共酌时，会想些什么呢？他的心情会是怎样的？如此情景中，学生的思维即会被打开，情丝也会随着诗人情感而波澜起伏，他们奇妙的想象也自然而然地丰富起来，他们一定能够能李白一同体会这背井离乡的忧愁之情，即使在很多年后，孩子们的体会也是无法忘怀的，他们会将这样的情感深深地印记在心中。这样描写月亮的诗句还有很多，“野旷天低树，江清月近人”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”等等，每一首诗句中描写的是同一轮月亮，但是由于诗人当时的心情不同，遭遇不同，对同一事物也自然会有迥然不同的情感体会，如果能把这样的诗句进行对比学习，相信会给学生带来感情上的抨击，激起他们思维上火花，探究古诗的欲望，这样一来，学生的情感体会又会更上一层楼。
二、 酌字酌句，把握诗意，使学生情感产生共鸣
古诗词语言精练和谐，感情深沉丰富，教学时就应当酌字酌句加以体会。题目是一首古诗的“眼睛”，它们可能是表明了写作的对象，可能点明了写作的重点，也可能是表现了诗人的感情基调，教会学生读诗题，理解诗题，是找到了赏析古诗的一个入口。如在教学《春夜洛城闻笛》时，六个字就能够让读者明白诗人作诗的时间、地点以及事件，明确了这些，相信对于理解古诗也有了很大的帮助。其次是读古诗。朗读是学习语文的主要手法之一。在语文课堂上，只有琅琅读书声才是最美妙最和谐的声音，学生通过多种方式的朗读，悟读，能够使书面语言内化为自己的语言，能有效地提高学生理解文本的能力和运用语言的能力。古诗更需要学生朗读，学习古诗时，老师不必急于讲解古诗的意思，放手让学生进行自学，一遍两遍三遍地让学生读，一些浅显易懂的古诗词说不定学生就在琅琅的书声中理解了，即使是一些深奥难懂的古诗，通过反复的朗读学生也会有一定的感悟。然后是读解释。教师相机出示个别字词的解释，这些解释能够让学生有茅塞顿开之作用，能够疏通学生的思维，把握好全诗的内涵与意境。借助解释的同时，教师适时引导学生联系注释用自己的语言来说一说古诗所表达的意思。这样酌字酌句的赏析，学生对古诗必定已经有了大体的把握。最后是读“明示”。古诗词所要表达的思想感情往往都蕴涵在“字眼”中，阅读古诗的时候应该对这些“字眼”信息进行圈点批注，再结合全诗加以体会，谈谈自己的理解。比如苏教版四年级上册有一首柳宗元的《江雪》，整首古诗的感情基调孤独凄凉的，全诗的字眼就是一个“孤”字，既而再引导学生发现，整首诗每句诗开头的一个字组合在就成了“千万孤独”四个字，这四个字惟妙惟肖地传达了诗人当时的心境，若学生能与诗人产生情感共鸣，就能感悟到古诗词的魅力。
三、 诗词故事，品析词眼，使古诗词学习饶有兴趣
诗词故事的运用，可以使学生不再对古诗词“望而生畏”，学起来也更加饶有兴趣，津津有味。何谓诗词故事呢？就是根据古诗词的内容，编写简单易懂而又生动有趣的故事，让学生通过这些生动的故事了解诗人作诗的背景，让诗人的形象在学生心目中丰满起来。了解了诗人，再去品读古诗，自然也会更容易走进诗词情境中。比如薛法根老师教学《清平乐·村居》时，课的伊始，就为学生绘声绘色地讲了一个辛弃疾的故事，在动人的故事中，辛弃疾不再是遥远的历史人物，他智勇双全，对国家赤胆忠心，怀才不遇的形象可触可感。《清平乐·村居》看似描写的是农家平静和谐美好的生活，愉悦幸福之感溢于言表，然而这首词实则还寄托着辛弃疾的不得志，因为这是在被贬后隐居是所作的。当薛老师让学生找这首词的词眼时，学生都能够找到“喜”这个字，这个字点出了农家朴素幸福的生活。但是在上联还有一个字更值得我们深思，那就是“醉”字。这个字究竟有什么内涵呢？再次通过讲述辛弃疾的故事，再现辛弃疾当时的生活、思想、情感状态，让学生感悟到“酒不醉人人自醉”，这个“醉”字既是辛弃疾陶醉在老夫妻俩恬静的生活中，这个“醉”字也是辛弃疾内心的发泄，醉了自然可以忘记一切烦恼，忘记官场不得志的黑暗，忘记被排挤贬谪的无奈，忘记自己报国无门的痛苦……诗词故事中的“文”，能够为学生搭建通往诗人内心的桥梁，能够使古诗教学得到一个新境界的拓展。
总之，古诗词教学虽难，但是只要我们在教学上多花心思，一定能摆脱沉闷的课堂，让学生感悟到古诗的魅力，享受到古诗文课堂的精彩。
作者简介：
盛静雅，江苏省昆山市，昆山市城北高科园中心小学。