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【内容摘要】《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始就抓起，研究多种有效途径提高学生写作能力迫在眉睫。本文就初中英语写作的重要性、初中学生英语写作方面遇到的问题和提高此能力的方法几方面做了一些探索。
【关键词】初中英语写作能力 问题 提高方法
听、说、读、写是学好英语应具备的四项基本能力。而写作能力是语言能力的综合体现，它包括词汇、语法、惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力的提高并不是一蹴而就的，它是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。英语教学中应该重视写作能力的培养，特别在初中阶段应多写、多练，夯实基础。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。因此初中生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生对英语写作无从下笔，不知如何表达，与要求有一定距离。
一、初中生英语写作存在的问题
1.缺乏兴趣，无从下笔
通过几年的教学实践，我深切体会到学生对于书面表达存在抵触心理，面对文题，他们不是首先考虑怎样写好它，而是不敢写也不愿意去写。“书面表达太难，我不会写。”“我懒得写，写了也不对。”诸如此类的想法充斥了他们的思想，造成他们对于写作失去兴趣，不知从何下笔。
2.对写作缺乏自信，甚至产生畏惧心理
这是初中学生进行英语写作时普遍存在的心理现象。多数学生在小学进行语文写作时就感到头痛，现在又要进行英语写作更是雪上加霜，更使他们产生了畏惧心理。其实他们并不知道英语写作并不难，与汉语写作相比，内容要求相对低一些，主要要求语言准确，语意通顺流畅，有一定的思想或情感内容等。
3.词汇缺少，语法不通
学生在写作文时常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来。他们经常为自己词汇量少而苦恼，有时出现用词不当现象，如I by my bike to school.有时为语序如何安排而困惑，又因为受母语的影响加上对英语句子结构掌握不好而出现这样的句子：I very like English.
4.缺乏正确写作方法和良好写作习惯
有的学生平时不注意学习写作方法，努力掌握写作技巧，积极地积累写作经验，从而面临诸如谋篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等问题。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
二、提高初中英语写作能力的方法
针对以上初中英语写作所存在的问题，笔者认为教师在平时的教学中应采取以下几个措施：
1.督促学生多读、多背范文，积累词汇
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，在书面表达时，用起来往往能起到画龙点睛的作用，而这些句子，文章其实就在他们身边。
要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。“熟能生巧”这句古训同样适用于英语写作。如果学生在于平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。所以，只要让学生坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松地写出满意的文章。
2.加强写作方法的指导，养成良好的写作习惯
这是一个复杂而又困难的环节，具体来说分为以下几方面：（1）引导学生认真审定时态、语态。书面表达的语态是有一定规律可循的，在一篇书面表达中，除应注意所用的主要时态以外还应注意时态的转换。如描写“今昔”对比情况时，既要用现在时，又要用过去时：描写人物外表性格时应用现在时；描写其事迹时，应用过去时；强调结果时，应用现在完成时；某些动词只有主动语态，不能用被动语态等。（2）引导学生“开好头，收好尾”。开头不能很快切人正题，而收尾却潦潦草草，甚至没有收尾句。可以告诉学生分以下四个步骤进行：“一看、二译、三串、四修正”。“一看”，即看清文章大体内容。“二译”即根据所掌握的内容要点，着手逐一试译，在翻译过程中，应根据自己的实际水平扬长避短，避难就易。可采取“不求形式，但求意合，正说有疑，反面着手，一法不成，另找他径的方法”。“三串”，即将上述试译的句子，再适当增加细节使文章前后连贯、通畅。“四修正”，即将初步写成的书面材料认真修改并检查。
3.科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。另外在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
4.改进评价机制，激发学生写作兴趣
初中生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生对英语写作无从下笔，不知如何表达，一些学生往往因此而自暴自弃，这时教师的鼓励和肯定尤为重要。教师在写作教学中应实施激励性评价，促进学生的发展。教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅！”“Well done! / Excellent! / You have done a good job. / How clever you are! / I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
（作者单位：江苏省宜兴市丰义中学）
【关键词】初中英语写作能力 问题 提高方法
听、说、读、写是学好英语应具备的四项基本能力。而写作能力是语言能力的综合体现，它包括词汇、语法、惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力的提高并不是一蹴而就的，它是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。英语教学中应该重视写作能力的培养，特别在初中阶段应多写、多练，夯实基础。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。因此初中生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生对英语写作无从下笔，不知如何表达，与要求有一定距离。
一、初中生英语写作存在的问题
1.缺乏兴趣，无从下笔
通过几年的教学实践，我深切体会到学生对于书面表达存在抵触心理，面对文题，他们不是首先考虑怎样写好它，而是不敢写也不愿意去写。“书面表达太难，我不会写。”“我懒得写，写了也不对。”诸如此类的想法充斥了他们的思想，造成他们对于写作失去兴趣，不知从何下笔。
2.对写作缺乏自信，甚至产生畏惧心理
这是初中学生进行英语写作时普遍存在的心理现象。多数学生在小学进行语文写作时就感到头痛，现在又要进行英语写作更是雪上加霜，更使他们产生了畏惧心理。其实他们并不知道英语写作并不难，与汉语写作相比，内容要求相对低一些，主要要求语言准确，语意通顺流畅，有一定的思想或情感内容等。
3.词汇缺少，语法不通
学生在写作文时常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来。他们经常为自己词汇量少而苦恼，有时出现用词不当现象，如I by my bike to school.有时为语序如何安排而困惑，又因为受母语的影响加上对英语句子结构掌握不好而出现这样的句子：I very like English.
4.缺乏正确写作方法和良好写作习惯
有的学生平时不注意学习写作方法，努力掌握写作技巧，积极地积累写作经验，从而面临诸如谋篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等问题。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
二、提高初中英语写作能力的方法
针对以上初中英语写作所存在的问题，笔者认为教师在平时的教学中应采取以下几个措施：
1.督促学生多读、多背范文，积累词汇
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，在书面表达时，用起来往往能起到画龙点睛的作用，而这些句子，文章其实就在他们身边。
要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。“熟能生巧”这句古训同样适用于英语写作。如果学生在于平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。所以，只要让学生坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松地写出满意的文章。
2.加强写作方法的指导，养成良好的写作习惯
这是一个复杂而又困难的环节，具体来说分为以下几方面：（1）引导学生认真审定时态、语态。书面表达的语态是有一定规律可循的，在一篇书面表达中，除应注意所用的主要时态以外还应注意时态的转换。如描写“今昔”对比情况时，既要用现在时，又要用过去时：描写人物外表性格时应用现在时；描写其事迹时，应用过去时；强调结果时，应用现在完成时；某些动词只有主动语态，不能用被动语态等。（2）引导学生“开好头，收好尾”。开头不能很快切人正题，而收尾却潦潦草草，甚至没有收尾句。可以告诉学生分以下四个步骤进行：“一看、二译、三串、四修正”。“一看”，即看清文章大体内容。“二译”即根据所掌握的内容要点，着手逐一试译，在翻译过程中，应根据自己的实际水平扬长避短，避难就易。可采取“不求形式，但求意合，正说有疑，反面着手，一法不成，另找他径的方法”。“三串”，即将上述试译的句子，再适当增加细节使文章前后连贯、通畅。“四修正”，即将初步写成的书面材料认真修改并检查。
3.科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。另外在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
4.改进评价机制，激发学生写作兴趣
初中生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生对英语写作无从下笔，不知如何表达，一些学生往往因此而自暴自弃，这时教师的鼓励和肯定尤为重要。教师在写作教学中应实施激励性评价，促进学生的发展。教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅！”“Well done! / Excellent! / You have done a good job. / How clever you are! / I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
（作者单位：江苏省宜兴市丰义中学）