【摘要】为了适应新课程标准，积极调整传统教学策略，深化教学改革，必须转变教育理念和教学模式，构建充满生命力的教学课堂。而化学教学模式是构成化学课程、选择教材和提示化学教师活动的一种范型或方案，是实现化学教学的目的、要求，实施特定的教学内容和策略，创设或优选高效率的教学条件和环境的一种方略。
　　【关键词】新课程；高中化学；课堂教学模式；转变
　　【中图分类号】G633.8
　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充的过程，在这个教学过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为化学教师必须具备新的教育理念，并以创新教育理念为指导，努力实现以下几方面课堂模式的转变。
　　一、由"教教材"向"用教材"的转变
　　改变传统教学过程中注重书本知识传授的被动局面，已经成为新课程实施与教学改革极为重要的切入口。
　　1.要敢于摆脱教材的束缚。虽然教材为我们的教学提供了很好的内容，但这并不意味着要完全按照教材的安排进行教学，而是要处理好"教材"、"教师"、"学生"三者之间的关系，无论是教师还是学生，都不应该受到教材的束缚，应该将传统教学模式下的"教教材"转变为"用教材"。当务之急是要用"活"教材、"活"用教材，正如教育家叶圣陶先生所说的那样："教材只能为教课的依据，要做的好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。"因此，教师在使用课本时要防止陷入教课本的误区，应该从实际出发，对教材的组织、教材的呈现方式进行改变，使教材为我所用。譬如，在"食品添加剂"一节的学习中，可预先请学生各自收集一些口香糖、火腿肠、方便面、果汁飲料的包装纸，并从图书馆借十多本化学化工方面的词典。上课时先把学生分为十多个小组，每小组提供一本词典，然后请学生观察各种包装说明，统计、分析其成分，根据词典查找各种成分的作用、性质和危害，并讨论总结出小组意见，进行全班交流。学生面对这些平时天天享用，但对其中的化学成分及其作用并不在意的食品和饮料，探究和交流的热情很高。他们通过查阅资料和分析讨论，不但对添加剂有了全新的认识，而且也对过分钟情于方便面、火腿肠及饮料的"快捷生活方式"进行了反思。这样也可以获得意想不到的教学效果。
　　2.把身边的化学引入课堂。化学知识来源于生活实际中的各个方面，生活本身又是一个巨大的化学课堂，化学教学要尽可能地要接近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有化学，化学中也处处有生活的道理。教学时教师切忌把自己和学生都限制在教科书里，死记硬背那些枯燥的概念、实验现象、化学方程式，应该注重把教材内容与生活实践结合起来，加强化学教学的实践性，给化学找到生活的原型。如教学"盐类的水解"一节，可作以下尝试，引入生活中食用"碱"--苏打（Na2CO3）与学生互动，它本属于正盐类物质，在任何条件下本身不能产生OH-和H+，应该显中性，生活中我们之所以称为"碱"，是因为其水溶液显碱性，根据已学知识，其溶液中OH-的浓度大于了H+的浓度，而OH-和H+均来自水的电离，这就说明Na2CO3溶解在水中时发生了微妙的化学反应--盐类的水解反应，通过分析和讨论，引导学生得出盐类水解的概念、本质和结果，并写出水解反应的化学方程式。这样，把身边的化学引入课堂，在学生生活经验基础上获得知识，可是学生在不知不觉中感悟到化学的真谛，学会用化学思想方法观察和认识周围的世界。
　　二、由"重结论"向"重过程"的转变
　　重结论轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，这实际上对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
　　1.过程与结论同样重要。第斯多惠说过："不好的教师奉献真理，好的教师教人发现真理。"教学中，有时"过程"比"结论"更具有意义，它能使学生感到探索与创造的快乐，能激发他们的认识兴趣和学习动机，它能展现思路和方法，教会怎样学习，他对于发展知识的产生和发展过程具有十分重要的意义。
　　教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论，所以必须重视结论。如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，那么那些统一性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，所以，必须既重结果又重过程。教学过程中教师要让学生主动参与获取知识的过程，特别是参与知识的发展过程。如教学"原电池"一节，即从一节干电池可使灯泡发亮发问：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。学生利用不同的材料：铜、石墨、锌、铁交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液（如稀硫酸）改换成非电解质溶液（如酒精溶液）等完成实验。然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生自己解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题，即干电池的工作原理。
　　2.从"学会"走向"会学"。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以增强解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新认知、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。知识经济时代，迫切需要从学会走向会学，从传承走向创新。因此，作为教师必须树立全新的教育理念，不再过分注重知识的传授。要使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、眼、脑、口利用起来，做到会听、会看、会想、会说。教师要交给学生科学的学习方法，使其养成良好的学习习惯，发展他们学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。比如，让学生每练习一道题目，并不是让学生想方设法解出答案并记住答案，但都可进行创造性思维训练，要思考怎样做？为什么这样做？不这样做行吗？可有更好的解法？可否进行变式训练？这种最简单的解题方法你掌握了吗？做完这道题有什么收获吗？这样做，对学习也有事半功倍的作用。 　　三、由"传授新知"向"探索新知"的转变
　　传统的教育理念是建立在以"教师为中心"上的，把课堂当成传授知识的讲台，把学生当成接受知识的容器，而新课程注重让每个学生的个性都得到发展，充分体现了"以人为本"、"以学生为中心"的教育思想。
　　1.讓学生在问题情境中探索新知。学生自主学习的积极性，往往来自于充满诱惑和问题的情境。教学是教师要根据教学内容、生活实际与学生的求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索知识的欲望，增强解决问题的能力。比如，在学习"元素周期表的应用"时，在课程导入时问：门捷列夫依据什么预测出有"类铝"存在？在中间知识过渡环节问：同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测，那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法？在内容的最后整合提升阶段问：如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来，解释怎样找到并预测它的性质？如何预测未来将发现的新元素的性质？这样就首尾呼应，以问题为线索，让学生头脑中的知识串成一线、起承转合、自成一体，让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，让他们不断的产生新问题、提出新问题，不断激发学习兴趣和创新能力。
　　2.让学生在操作活动中探索新知。"思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。"通过操作，可以使学生获得丰富的感性认识，可以为学生创造一个活动、探索、思考的环境，使他们主动参与知识的形成过程。教学中，教师要创造一切条件，创设让学生参与操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在"动"中感知，在"动"中领悟，在"动"中发挥创新的潜能。比如，在学习"钠与水反应"时，在老师的正确指引下，让学生自己做实验，观察现象，并验证反应后的产物，老师可以从原子守恒或质量守恒加以引导，学生自然地写出了该反应的化学方程式。这样，学生既参与了获取新知的过程，也记住了结论性的知识，同时，也激发学生在实践讨论过程中的求知欲望。
　　新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本，只要我们教师有心，就能弃传统教学之弊端，立新的教学观念，用新的教学方法，取现代教学手段，教出一代新人。事实证明，在自主探究过程中只要教师精心地"扶"一下，就能在化学学习过程中获得成功体验或体会化学的价值，增强学生对化学的自主探究和应用化学的信心。
　　总之，强调教学模式的转变，并不意味着对旧有模式的全盘否定，不是从一个极端走向另一个极端，而是集之大成，为我所用。问乃是学之"源"，思乃是学之"魂"，讲乃是学之"线"，看乃是学之"本"，用乃是学之"果"。当教师真正的把这些方面结合起来，把主动权交给学生的时候，你会发现，学生比预想的聪明多了，课堂也会变得活力四射。