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一、实验课题的提出
当今，人类社会迈进信息时代，知识更新之快使人们认识到只有不断学习，不断“充电”，才能跟上时代的步伐。“终身学习”已成为一种必然。
学校教育在人的一生中是短暂，自学是经常的，在学习中，总是没有老师的时候多，有老师的时候少；在工作中，书上能够翻到，能够直接用的东西少，而通过自己思考，自己想出来的，创造出来的东西比较多。（华罗庚在《和自学的同学谈心》）因此，学生在学校期间更重要的是要学会学习。正如劳厄所说：教育重要的不是获取知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘的时候所剩下来的东西。
二、“引导自学法”实验原则
本实验法的主要原则是在实验中总结出来的，并不断地得到发展。
1.以学生为主体的原则
学生是学习的主人，教学活动应充分体现学生的主体作用，让学生的学习过程成为学生主动地去发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。把物理课堂中学生由“要我学”变成“我要学”。激发学生学习的积极性。变被动学习为主动学习。
2.以教师为“引导者”的原则
教师在学生的学习过程中，要充分发挥其主导作用，要善于引导学生去发现问题、提出问题、解决问题。教师要成为开发教育资源、设计教学活动的指导者，成为学生发展的合作者，成为学生成长的促进者。正如著名教育家夸美纽斯指出的：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
3.“和谐愉快”的原则
在学生学习过程中，教师要参与其中，不断帮助学生取得成功，增进师生的感情交流，和谐的师生关系促进学生的非智力因素的最大限度的发展。另外，要为学生创造同学之间互助，互补的机会，教会他们学会合作。并在愉快的合作中共同进步。
4.创新原则
每个人都有发展和创新的潜质，教学就是要充分肯定、精心呵护，妥善培养学生的潜质，视学生为主人，在学生自主学习的过程中，培养求异思维、发散思维，教师要在发挥自身的创造性的基础上，从发现和开发学生的创造性，重视和运用扩散思维，探索创造个性和创造能力出发，从目标、内容、方法、途径和形式等方面系统地去研究，充分挖掘出教材和教学活动中的创造性因素，对学生施以影响，培养训练学生的创造性思维能力，科学设计活动课程中的创造性活动，在创设宽松的教学环境的基础上，坚持以启发为核心，采用以学生自知、自思、自创、自理、自评为主线的民主教学方法，开发学生的创造潜能。
三、“引导自学法”的基本方法
1.学生“自学”提出问题
这是第一步，学生通过预习，运用已掌握的学习方法和已具备的能力独立地自学，完成能够完成的学习任务。课堂上，学生分组讨论交流学习心得，发现不能独立解决的问题并提出问题。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题既是最佳思维状态的能动反映，又是最佳思维成果的外在体现。物理课程标准也要求学生“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力。”因此，教师要鼓励学生提出问题，要注意为学生的提问引路搭桥。
2.由问题引入新课
这是第二步。学生提出的问题可能很多，归纳起来包括三类：第一类问题，用学生已有知识就能解决。这一类问题，由学生解决。第二类问题，与本节内容关系不大，或很复杂，由教师说明暂时放下。第三类问题，正是本节课解决的问题。以此问题引入新课。
3.创设情景，促使学生想办法解决问题
教师为学生创设情景，一定要符合学生的心理、生理特点，紧密结合学生的生活世界。这是教师对教材深加工的过程。物理学科是一门实验学科，很多物理知识来源于实验，学生要参与实验设计、试验过程、实验结论得出的全过程。在过程中学习知识，提高能力。教师要善于引导，通过让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科學家的发现过程，领会科学家的思维方法，重做科学实验，使学生对知识不仅知其然，而且知其所以然。这样做虽然不是真正的科学“发现”或“创造”，但教师引导学生在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家楔而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神，同时学生从中也学到了物理学的一些研究方法，丰富了自己的思路，其探索过程是具有创造意义的。
4.知识迁移
学生上完一节新课后，前后知识联系起来，或与其他章节联系，或与生活实际相联系起来，还会提出很都问题。这个阶段提问更有深度、难度。质量更高，更能体现学生的综合分析应用能力，联想能力、创新思维能力。对这些问题，其他学生能回答的，尽量让他的同学回答，不能的，教师引导做答，不能立即解决的，纳入课余分析讨论，或作为下节课的探索的开始。
“引导自学法”的课堂模式对教师提出了更高的要求，它要求教师对教材必须很熟，解决问题的能力一定要强，知识面必须广泛，还需要查阅相关资料，充分备课。才会取得明显成效。
当然，任何一种方法，都不是万能的 ，“引导自学法”也是如此，在实际课堂上，要和其他教学方法有机的结合，才会事半功倍，取得明显成效。
（作者单位： 四川省会理县新发中学 615100）
当今，人类社会迈进信息时代，知识更新之快使人们认识到只有不断学习，不断“充电”，才能跟上时代的步伐。“终身学习”已成为一种必然。
学校教育在人的一生中是短暂，自学是经常的，在学习中，总是没有老师的时候多，有老师的时候少；在工作中，书上能够翻到，能够直接用的东西少，而通过自己思考，自己想出来的，创造出来的东西比较多。（华罗庚在《和自学的同学谈心》）因此，学生在学校期间更重要的是要学会学习。正如劳厄所说：教育重要的不是获取知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘的时候所剩下来的东西。
二、“引导自学法”实验原则
本实验法的主要原则是在实验中总结出来的，并不断地得到发展。
1.以学生为主体的原则
学生是学习的主人，教学活动应充分体现学生的主体作用，让学生的学习过程成为学生主动地去发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。把物理课堂中学生由“要我学”变成“我要学”。激发学生学习的积极性。变被动学习为主动学习。
2.以教师为“引导者”的原则
教师在学生的学习过程中，要充分发挥其主导作用，要善于引导学生去发现问题、提出问题、解决问题。教师要成为开发教育资源、设计教学活动的指导者，成为学生发展的合作者，成为学生成长的促进者。正如著名教育家夸美纽斯指出的：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
3.“和谐愉快”的原则
在学生学习过程中，教师要参与其中，不断帮助学生取得成功，增进师生的感情交流，和谐的师生关系促进学生的非智力因素的最大限度的发展。另外，要为学生创造同学之间互助，互补的机会，教会他们学会合作。并在愉快的合作中共同进步。
4.创新原则
每个人都有发展和创新的潜质，教学就是要充分肯定、精心呵护，妥善培养学生的潜质，视学生为主人，在学生自主学习的过程中，培养求异思维、发散思维，教师要在发挥自身的创造性的基础上，从发现和开发学生的创造性，重视和运用扩散思维，探索创造个性和创造能力出发，从目标、内容、方法、途径和形式等方面系统地去研究，充分挖掘出教材和教学活动中的创造性因素，对学生施以影响，培养训练学生的创造性思维能力，科学设计活动课程中的创造性活动，在创设宽松的教学环境的基础上，坚持以启发为核心，采用以学生自知、自思、自创、自理、自评为主线的民主教学方法，开发学生的创造潜能。
三、“引导自学法”的基本方法
1.学生“自学”提出问题
这是第一步，学生通过预习，运用已掌握的学习方法和已具备的能力独立地自学，完成能够完成的学习任务。课堂上，学生分组讨论交流学习心得，发现不能独立解决的问题并提出问题。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题既是最佳思维状态的能动反映，又是最佳思维成果的外在体现。物理课程标准也要求学生“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力。”因此，教师要鼓励学生提出问题，要注意为学生的提问引路搭桥。
2.由问题引入新课
这是第二步。学生提出的问题可能很多，归纳起来包括三类：第一类问题，用学生已有知识就能解决。这一类问题，由学生解决。第二类问题，与本节内容关系不大，或很复杂，由教师说明暂时放下。第三类问题，正是本节课解决的问题。以此问题引入新课。
3.创设情景，促使学生想办法解决问题
教师为学生创设情景，一定要符合学生的心理、生理特点，紧密结合学生的生活世界。这是教师对教材深加工的过程。物理学科是一门实验学科，很多物理知识来源于实验，学生要参与实验设计、试验过程、实验结论得出的全过程。在过程中学习知识，提高能力。教师要善于引导，通过让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科學家的发现过程，领会科学家的思维方法，重做科学实验，使学生对知识不仅知其然，而且知其所以然。这样做虽然不是真正的科学“发现”或“创造”，但教师引导学生在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家楔而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神，同时学生从中也学到了物理学的一些研究方法，丰富了自己的思路，其探索过程是具有创造意义的。
4.知识迁移
学生上完一节新课后，前后知识联系起来，或与其他章节联系，或与生活实际相联系起来，还会提出很都问题。这个阶段提问更有深度、难度。质量更高，更能体现学生的综合分析应用能力，联想能力、创新思维能力。对这些问题，其他学生能回答的，尽量让他的同学回答，不能的，教师引导做答，不能立即解决的，纳入课余分析讨论，或作为下节课的探索的开始。
“引导自学法”的课堂模式对教师提出了更高的要求，它要求教师对教材必须很熟，解决问题的能力一定要强，知识面必须广泛，还需要查阅相关资料，充分备课。才会取得明显成效。
当然，任何一种方法，都不是万能的 ，“引导自学法”也是如此，在实际课堂上，要和其他教学方法有机的结合，才会事半功倍，取得明显成效。
（作者单位： 四川省会理县新发中学 615100）