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[摘 要]针对高三学生在化学考试过程中出现的过失性丢分的现象，以高2010级理科学生为对象进行调查研究，收录学生易过失性丢分的情况，对原因进行分析，并提出解决方法。对减少学生在考试中过失性丢分有重要意义。
[关键词]化学考试 过失性丢分 解决策略
“过失性丢分”是指学生在考试过程中，因为主观原因而造成应得分而未得分的现象。过失性丢分对学生的高考成绩造成极大的危害，甚至有可能改变学生的人生。
现以古蔺中学校高2010级理科班学生作为研究对象，以问卷调查的方式对学生一学年中的8次月考和泸州市教科所组织的2次诊断性考试、2次高考适应性考试(高三上学期：1、高三人学考试，2、2009年9月第一次月考，3、2009年10月第二次月考，4、2009年11月第三次月考，5、2009年11月泸州市第一次教学质量诊断性考试，6、2009年l 2月第四次月考，7、2010年1月泸州市第二次教学质量诊断性考试。高三下学期1、2010年3月第一次月考，2、2010年4月泸州市第一次高考适应性考试，3、2010年5月第二次月考，4、2010年5月泸州市第二次高考适应性考试，5、2010年5月高考前模拟考试，)分别进行统计分析。全面了解学生过失性丢分的情况，即学生在化学考试中过失性丢分的现状和造成丢分的原因，探讨减少过失性丢分的途径和方法。
1.过失性丢分现状
学生在化学考试中过失性丢分普遍比较严重，从历次考试分析看，学生平均过失性丢分接近10分。在调查中还发现，随着学习的不断加深，学生在考试中的过失性丢分会逐步减少，但随着考试范围的不断扩大，学生在考试中过失性丢分又会逐渐增加。通过研究分析，学生出现过失性丢分的现状如下：
(1)忽视题干要求，审题不仔细。解选择题时常忽视选择题要求选择正确的还是不正确的选项，忽视排序由大到小还是由小到大，将物质名称写成元素符号等。答解答题时，避重就轻，未找到关键词，便草草答题。
(2)化学专业用语不规范。如回答元素在周期表中的位置时，数字表达混乱，罗马数字书写不清楚；将原子结构示意图写成离子结构示意图。书写有机物结构简式时化学键连接错位；书写错别字，如“溶量瓶”、“坩锅”“钳锅”“戍烷”“笨环”“脂化反应”等。
(3)化学方程式表达不准确。如将离子方程式写成化学方程式，方程式未配平或配平后未将系数化简，单水解方程式将可逆符号写为等号。有机方程式时漏写小分子；反写原电池、电解池电极反应式等。
2.造成过失性丢分的原因
为全面了解造成学生过失性丢分的原因，在第一次高考适应性考试后，发放问卷调查，从以下五个方面进行分析。
(1)从考试准备情况看。准备很充分的学生只有6.82％，还可以的占32.37％，有58.58％的学生认为自己在考试前准备不充分，还有6.23％的学生考试之前未作任何准备。这说明教学进度的安排、考试内容等方面存在亟待改进的地方，特别是如何规划学生的复习时间，引导学生如何复习，教学进度如何安排等方面都需要教师注意。
(2)从应试心理看。有55.13％的学生在考试过程中精力不太集中，有40.05％的学生在考试过程中紧张。能否集中精力来考试对考生而言很重要。从考试精力集中情况来看，基础越差的学生，情况越差，可见学生自信心对考试也很重要。从考试紧张程度而言，成绩在中等水平的学生，紧张程度越大，说明学生越重视考试，心理越紧张。
(3)从考试效率与质量看。只有近四成的学生感觉考试时间还是充裕的，但也有七成的学生反映自己做题的正确率不高，有六成多的学生感觉自己做题速度慢。这也许是因为理科综合涵盖理化生三科试题的特点造成。有33.13％的学生认为自己做题速度快，但正确率不高。做题快且正确率高的只有5.75％。
(4)从学生平时作业和学习习惯看。只有近两成的学生能做到全神贯注、规范作答，有75.31％的学生在完成作业上是有问题的，而这些错误在平时的学习中出现的几率达到了90.22％。这就说明学生在考试中出现的过失性丢分与学生平时的学习有很大的相关性，而同样的错误发生在平时的学习中，但我们的关注力度不大。
3.减少过失性丢分的措施
“过失性丢分”就是平时学习的自然延伸。所以，减少过失性丢分的方法也应从平时的学习着手，让学生养成良好的学习习惯。同时，教师应重视对学生学习方法的指导和学习习惯的培养，进行针对性地训练。
(1)指导学生建构知识体系。构建良好的知识体系是学生理解化学、提高学习能力的重要途径，也是发展学生科学素养的重要内容。学生必须要树立整体意识，准确理解和把握不同课程模块内容之间的联系和发展。同时，教师应根据不同课程模块的目标要求和内容特点，考虑学生的认识基础，循序渐进地引领学生不断丰富和完善知识体系，促进其认知结构的形成。
(2)培养学生掌握审题方法和解题技巧。在考试过程中，细心审题会有事半功倍的效果，而掌握解题技巧，更是能让学生考试的效率和质量同步提高。很多学生反映时间不够，究其原因，主要是学生不能从题目的文字中快速提取有效信息，审题时间太长。
(3)克服考试紧张心理，保持平和心态。高考的竞争是学生知识、能力、心理素质的竞争，有时心理素质起着决定性作用。因此，培养心理素质和掌握知识、提高能力同等重要。
(4)强化学生的答题规范。答题规范是考生必备的基本技能。要求学生一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：第一，辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问，第二，分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围，第三，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
总之，考试过程中的过失性丢分不可能消失，但只要老师和学生真正认识到“过失性丢分”的本质，能在思想和行动上重视过失性丢分的问题，就能减少过失性丢分。
参考文献
[1]刘克文.试论当前中学化学课程改革与发展的趋势[J]
[2]唐 力.化学教学论与案例研究[M]
[关键词]化学考试 过失性丢分 解决策略
“过失性丢分”是指学生在考试过程中，因为主观原因而造成应得分而未得分的现象。过失性丢分对学生的高考成绩造成极大的危害，甚至有可能改变学生的人生。
现以古蔺中学校高2010级理科班学生作为研究对象，以问卷调查的方式对学生一学年中的8次月考和泸州市教科所组织的2次诊断性考试、2次高考适应性考试(高三上学期：1、高三人学考试，2、2009年9月第一次月考，3、2009年10月第二次月考，4、2009年11月第三次月考，5、2009年11月泸州市第一次教学质量诊断性考试，6、2009年l 2月第四次月考，7、2010年1月泸州市第二次教学质量诊断性考试。高三下学期1、2010年3月第一次月考，2、2010年4月泸州市第一次高考适应性考试，3、2010年5月第二次月考，4、2010年5月泸州市第二次高考适应性考试，5、2010年5月高考前模拟考试，)分别进行统计分析。全面了解学生过失性丢分的情况，即学生在化学考试中过失性丢分的现状和造成丢分的原因，探讨减少过失性丢分的途径和方法。
1.过失性丢分现状
学生在化学考试中过失性丢分普遍比较严重，从历次考试分析看，学生平均过失性丢分接近10分。在调查中还发现，随着学习的不断加深，学生在考试中的过失性丢分会逐步减少，但随着考试范围的不断扩大，学生在考试中过失性丢分又会逐渐增加。通过研究分析，学生出现过失性丢分的现状如下：
(1)忽视题干要求，审题不仔细。解选择题时常忽视选择题要求选择正确的还是不正确的选项，忽视排序由大到小还是由小到大，将物质名称写成元素符号等。答解答题时，避重就轻，未找到关键词，便草草答题。
(2)化学专业用语不规范。如回答元素在周期表中的位置时，数字表达混乱，罗马数字书写不清楚；将原子结构示意图写成离子结构示意图。书写有机物结构简式时化学键连接错位；书写错别字，如“溶量瓶”、“坩锅”“钳锅”“戍烷”“笨环”“脂化反应”等。
(3)化学方程式表达不准确。如将离子方程式写成化学方程式，方程式未配平或配平后未将系数化简，单水解方程式将可逆符号写为等号。有机方程式时漏写小分子；反写原电池、电解池电极反应式等。
2.造成过失性丢分的原因
为全面了解造成学生过失性丢分的原因，在第一次高考适应性考试后，发放问卷调查，从以下五个方面进行分析。
(1)从考试准备情况看。准备很充分的学生只有6.82％，还可以的占32.37％，有58.58％的学生认为自己在考试前准备不充分，还有6.23％的学生考试之前未作任何准备。这说明教学进度的安排、考试内容等方面存在亟待改进的地方，特别是如何规划学生的复习时间，引导学生如何复习，教学进度如何安排等方面都需要教师注意。
(2)从应试心理看。有55.13％的学生在考试过程中精力不太集中，有40.05％的学生在考试过程中紧张。能否集中精力来考试对考生而言很重要。从考试精力集中情况来看，基础越差的学生，情况越差，可见学生自信心对考试也很重要。从考试紧张程度而言，成绩在中等水平的学生，紧张程度越大，说明学生越重视考试，心理越紧张。
(3)从考试效率与质量看。只有近四成的学生感觉考试时间还是充裕的，但也有七成的学生反映自己做题的正确率不高，有六成多的学生感觉自己做题速度慢。这也许是因为理科综合涵盖理化生三科试题的特点造成。有33.13％的学生认为自己做题速度快，但正确率不高。做题快且正确率高的只有5.75％。
(4)从学生平时作业和学习习惯看。只有近两成的学生能做到全神贯注、规范作答，有75.31％的学生在完成作业上是有问题的，而这些错误在平时的学习中出现的几率达到了90.22％。这就说明学生在考试中出现的过失性丢分与学生平时的学习有很大的相关性，而同样的错误发生在平时的学习中，但我们的关注力度不大。
3.减少过失性丢分的措施
“过失性丢分”就是平时学习的自然延伸。所以，减少过失性丢分的方法也应从平时的学习着手，让学生养成良好的学习习惯。同时，教师应重视对学生学习方法的指导和学习习惯的培养，进行针对性地训练。
(1)指导学生建构知识体系。构建良好的知识体系是学生理解化学、提高学习能力的重要途径，也是发展学生科学素养的重要内容。学生必须要树立整体意识，准确理解和把握不同课程模块内容之间的联系和发展。同时，教师应根据不同课程模块的目标要求和内容特点，考虑学生的认识基础，循序渐进地引领学生不断丰富和完善知识体系，促进其认知结构的形成。
(2)培养学生掌握审题方法和解题技巧。在考试过程中，细心审题会有事半功倍的效果，而掌握解题技巧，更是能让学生考试的效率和质量同步提高。很多学生反映时间不够，究其原因，主要是学生不能从题目的文字中快速提取有效信息，审题时间太长。
(3)克服考试紧张心理，保持平和心态。高考的竞争是学生知识、能力、心理素质的竞争，有时心理素质起着决定性作用。因此，培养心理素质和掌握知识、提高能力同等重要。
(4)强化学生的答题规范。答题规范是考生必备的基本技能。要求学生一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：第一，辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问，第二，分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围，第三，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
总之，考试过程中的过失性丢分不可能消失，但只要老师和学生真正认识到“过失性丢分”的本质，能在思想和行动上重视过失性丢分的问题，就能减少过失性丢分。
参考文献
[1]刘克文.试论当前中学化学课程改革与发展的趋势[J]
[2]唐 力.化学教学论与案例研究[M]