论文部分内容阅读
现如今如何利用工具施加有效教育，目的跟进是教师首要思考的问题。在全新的教育背景下，教师应当顺应新趋势尽快完成思想革新与教学方法革新，以便能够促使学生在良好的教育环境下产生全新的变化，从而提高人才培养的质量。学校已经完成数字化建设，多媒体让数学教学变得简单化，改变了学生对数学教学的传统认知。
多媒体从社会发展需要出发，有效提升了教育的价值。另外其符合小学阶段学生年龄特征，采用学生喜闻乐见的方式极大程度地满足了学生个体本能需要，能够促使学生达到预期变化。以多媒体为依托，教师更容易完成微观层次的教育目的，借助网络教育活动将枯燥的知识化为案例演示，带给学生不一样的感官体验，充分激发了学生的兴趣，在兴趣这一原动力的引导下使学生乐于学习、享受学习。
一、多媒体技术在小学数学教学中应用的意义
（一）激发学生兴趣
只有深入研究、踏实学习并表现出极强的学习欲望才能够掌握数学学科本位知识。但是受应试教育的影响，教师教学不当，学生长期置于枯燥乏味的学习环境下丧失了兴趣与前进动力，长此以往，学生陷入恶性循环。学生发展进程期望与现实之间差距逐渐拉大。教育本身就是一项双向活动，只有在教师和学生的共同努力下才能够提升整体效果。若学生不投入时间与精力完成这些学习，教师做得再多也于事无补。学生在数学世界外围转圈，还未真正进入数学大门，没有真正体会到数学的魅力，就难以激发个体主观能动性，不具有正确的行为意识，就难以完成下一步的学习。多媒体为数学教学助力，依托其力量完成数学材料整合、资源整合，学生在正确的情感态度下朝着正确方向稳步发展，在学习的过程中获得了学习自信，学生有效增進了自己真实知识与技能。教师以多媒体为依托，弥补了自身的教学不足。这样一来，数学课堂教学效率显著提升。
（二）确保教学质量
多媒体作为一个信息载体，能够呈现影像、音频等资料，加强了学科与科技及生活之间的联系，赋予了数学课堂更深层次的内涵，真正实现了教育现代化。小学教材中有一些立体图形与统计图表，传统教学背景下，教师为了让学生真正领会知识，会花费一定的时间在黑板上画图。教师画图期间学生会出现开小差、交流说话能行为，学生思想游离，左耳朵听右耳朵进，难以完成特定学习目标。教学课件的使用突破了传统的教学模式，极大程度上丰富了教育内容，确保了教育方法的多样性，教育具有了不同的性质和特点。教师有效利用教学课件，大量减少了课堂教学时间。教师帮助学生摆脱困境，消除迷惑，真正做到了把时间花到刀刃上。另外，学生是教育功能作用的个体。多媒体极大满足学生和教师的需求，能够保证教与学的有机融合，彼此相互促进，符合新课程改革的具体要求。相信在多媒体助力下数学教学能够上升新的台阶。
（三）有利于发展学生思维
学生具有较大的潜能，但是需要配合强有力的措施才能够将此潜能激发出来，促使学生能够由低级到高级持续不断发展。小学阶段学生处于身心发展的关键时期，特殊时期只有采用特殊的教学手段才能确保人才培养符合社会发展需求。小学数学教学应用多媒体技术，能够极大程度上丰富小学数学学习资源。学生的眼光不局限于课本，避免学生形成本本主义。另外，多媒体技术下教师的教学形式具有丰富性，学生不会对教师产生过多依赖，真正克服了原有教育中存在的划一性与僵化性。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用
（一）利用多媒体技术创设教学情境
素质教育提出应当大踏步进行教育转型，即加大研究力度致力于满足学生的学习需求，并结合学生年龄特点、遵循学生身心发展规律，确保数学课堂教学的趣味性与生动性。当今教育提出让学生由原有的学会知识转变为学会学习，让学生快乐地学，丰富学生的精神世界，最终提升学生的学习水平。教师在教学过程应当贯彻落实教学改革，遵循学生心理发展的特点，另外应当采用启发式教学，积极创设教学情境，在情境中学生能够找寻知识之间的联系，能够较快地完成发展任务。教师将培养学生兴趣作为教学重点，围绕这一重点开展各项工作。鸡兔同笼是令学生头疼的问题，当学生遇到这一问题时下意识逃避，难以真正掌握解题技巧。教师应当掌握教具教材，发挥个人能动性，利用多媒体制作软件，在视频中可以动态显示鸡和兔子头数和脚数对应变化，带给学生不一样的感觉，提升了学生的参与感。教师要观察全体学生，当学生表现出良好的兴致时再加以引导，与学生共同推导出鸡兔同笼问题的通用公式。学生遵循记忆遗忘规律，在传统教学下难以激发学生的有意注意，学生难以真正构建知识框架。多媒体教学创设教学情境能够有效加深学生的客观印象，学生主动接受知识，无形中提升了学习效果，学生由原有的理性认识转变为感性认识。
（二）将生活实例引入数学教学中
学生面对复杂的数学认为自己不具有相关能力解决数学问题，学生与数学之间产生隔阂。我们要做的就是帮助学生消除隔阂，提高学生对于数学的学习意识。在数学教学过程中应当渗漏生活实例，确保教学的生活化，从而帮助学生进行学习迁移，加深理解与认识。例如，教师在教学减法的一些简便算法时，可以先在多媒体播放动态购物视频，播放结束后，组织学生开展角色扮演。让学生意识到数学知识就在我们身边，数学不是一门高深的艺术，通过角色扮演真正掌握数学知识。
（三）采用多种练习手段，适应学生心理特征
新课改要求教师要完成由自己为中心转变为以学生为中心。为了培养学生实际能力，教师应当结合小学生的心理特征，帮助学生建立与课堂的联系，课堂上鼓励学生自主思考与分析。学生通过自己的努力找寻数学规律，课堂下组织学生进行专项训练，采用数字接龙等方式加深学生印象，确保学习实效。
三、结语
教师应当掌控课堂，客观理性应用多媒体，切不可将数学课堂过于娱乐化、视频化。教师应当积极进行路径探索发挥多媒体价值，从而有效优化教师的教育、学生的学，最终构建高效课堂，培养学生的数学思维。
（责编
多媒体从社会发展需要出发，有效提升了教育的价值。另外其符合小学阶段学生年龄特征，采用学生喜闻乐见的方式极大程度地满足了学生个体本能需要，能够促使学生达到预期变化。以多媒体为依托，教师更容易完成微观层次的教育目的，借助网络教育活动将枯燥的知识化为案例演示，带给学生不一样的感官体验，充分激发了学生的兴趣，在兴趣这一原动力的引导下使学生乐于学习、享受学习。
一、多媒体技术在小学数学教学中应用的意义
（一）激发学生兴趣
只有深入研究、踏实学习并表现出极强的学习欲望才能够掌握数学学科本位知识。但是受应试教育的影响，教师教学不当，学生长期置于枯燥乏味的学习环境下丧失了兴趣与前进动力，长此以往，学生陷入恶性循环。学生发展进程期望与现实之间差距逐渐拉大。教育本身就是一项双向活动，只有在教师和学生的共同努力下才能够提升整体效果。若学生不投入时间与精力完成这些学习，教师做得再多也于事无补。学生在数学世界外围转圈，还未真正进入数学大门，没有真正体会到数学的魅力，就难以激发个体主观能动性，不具有正确的行为意识，就难以完成下一步的学习。多媒体为数学教学助力，依托其力量完成数学材料整合、资源整合，学生在正确的情感态度下朝着正确方向稳步发展，在学习的过程中获得了学习自信，学生有效增進了自己真实知识与技能。教师以多媒体为依托，弥补了自身的教学不足。这样一来，数学课堂教学效率显著提升。
（二）确保教学质量
多媒体作为一个信息载体，能够呈现影像、音频等资料，加强了学科与科技及生活之间的联系，赋予了数学课堂更深层次的内涵，真正实现了教育现代化。小学教材中有一些立体图形与统计图表，传统教学背景下，教师为了让学生真正领会知识，会花费一定的时间在黑板上画图。教师画图期间学生会出现开小差、交流说话能行为，学生思想游离，左耳朵听右耳朵进，难以完成特定学习目标。教学课件的使用突破了传统的教学模式，极大程度上丰富了教育内容，确保了教育方法的多样性，教育具有了不同的性质和特点。教师有效利用教学课件，大量减少了课堂教学时间。教师帮助学生摆脱困境，消除迷惑，真正做到了把时间花到刀刃上。另外，学生是教育功能作用的个体。多媒体极大满足学生和教师的需求，能够保证教与学的有机融合，彼此相互促进，符合新课程改革的具体要求。相信在多媒体助力下数学教学能够上升新的台阶。
（三）有利于发展学生思维
学生具有较大的潜能，但是需要配合强有力的措施才能够将此潜能激发出来，促使学生能够由低级到高级持续不断发展。小学阶段学生处于身心发展的关键时期，特殊时期只有采用特殊的教学手段才能确保人才培养符合社会发展需求。小学数学教学应用多媒体技术，能够极大程度上丰富小学数学学习资源。学生的眼光不局限于课本，避免学生形成本本主义。另外，多媒体技术下教师的教学形式具有丰富性，学生不会对教师产生过多依赖，真正克服了原有教育中存在的划一性与僵化性。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用
（一）利用多媒体技术创设教学情境
素质教育提出应当大踏步进行教育转型，即加大研究力度致力于满足学生的学习需求，并结合学生年龄特点、遵循学生身心发展规律，确保数学课堂教学的趣味性与生动性。当今教育提出让学生由原有的学会知识转变为学会学习，让学生快乐地学，丰富学生的精神世界，最终提升学生的学习水平。教师在教学过程应当贯彻落实教学改革，遵循学生心理发展的特点，另外应当采用启发式教学，积极创设教学情境，在情境中学生能够找寻知识之间的联系，能够较快地完成发展任务。教师将培养学生兴趣作为教学重点，围绕这一重点开展各项工作。鸡兔同笼是令学生头疼的问题，当学生遇到这一问题时下意识逃避，难以真正掌握解题技巧。教师应当掌握教具教材，发挥个人能动性，利用多媒体制作软件，在视频中可以动态显示鸡和兔子头数和脚数对应变化，带给学生不一样的感觉，提升了学生的参与感。教师要观察全体学生，当学生表现出良好的兴致时再加以引导，与学生共同推导出鸡兔同笼问题的通用公式。学生遵循记忆遗忘规律，在传统教学下难以激发学生的有意注意，学生难以真正构建知识框架。多媒体教学创设教学情境能够有效加深学生的客观印象，学生主动接受知识，无形中提升了学习效果，学生由原有的理性认识转变为感性认识。
（二）将生活实例引入数学教学中
学生面对复杂的数学认为自己不具有相关能力解决数学问题，学生与数学之间产生隔阂。我们要做的就是帮助学生消除隔阂，提高学生对于数学的学习意识。在数学教学过程中应当渗漏生活实例，确保教学的生活化，从而帮助学生进行学习迁移，加深理解与认识。例如，教师在教学减法的一些简便算法时，可以先在多媒体播放动态购物视频，播放结束后，组织学生开展角色扮演。让学生意识到数学知识就在我们身边，数学不是一门高深的艺术，通过角色扮演真正掌握数学知识。
（三）采用多种练习手段，适应学生心理特征
新课改要求教师要完成由自己为中心转变为以学生为中心。为了培养学生实际能力，教师应当结合小学生的心理特征，帮助学生建立与课堂的联系，课堂上鼓励学生自主思考与分析。学生通过自己的努力找寻数学规律，课堂下组织学生进行专项训练，采用数字接龙等方式加深学生印象，确保学习实效。
三、结语
教师应当掌控课堂，客观理性应用多媒体，切不可将数学课堂过于娱乐化、视频化。教师应当积极进行路径探索发挥多媒体价值，从而有效优化教师的教育、学生的学，最终构建高效课堂，培养学生的数学思维。
（责编