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摘 要： 课堂教学是提高整个教学质量的关键场所，欲取得好的教学质量必须重视课堂，只有课堂教学效率提高了，才有整体教学质量的提高。课堂教学效率的高低与老师采取的措施有很大关系，假如措施得当，课堂教学效率就会提高，否则，再多努力也不一定能收到预期效果。
关键词： 化学教学 优化措施 教学效率
在应试教育时期，老师可以漠视课堂教学效率，即使课堂教学任务没有完成，也可以采取补课等“补救”措施。然而，新课程教学要实现减负增效的目标，不能采取课内损失、课后弥补的方式，这就需要老师树立全新教学意识，筛选各种教学方法，优化教学上的各种措施，采用的方法要有针对性，采用的措施要恰到好处，将课堂教学效率视为教学的生命。事实上，任何无视课堂教学措施的教学，常常是没有什么效果的，很难取得预想的教学效果。
一、树立全新的质量观
思想是行动的指南，没有新的质量观，就会墨守成规、实事难成。在新课程教学中，不少老师的思想意识没有到位，采用“蛮干”的方法将知识与技能强塞给学生，只重视学习结果，很少重视学生的学习过程，好像不把学生培养成“书呆子”就不高兴似的；也有部分老师片面强调学生是学习主体，忽视自己是学生学习的帮助者、指导者、合作者的角色。在课堂教学中对学生过于“放权”，使学生养成散漫的坏习惯，学生对待科学研究的态度很不严谨，科学素养没有得到提高。因此，老师在新课程教学中，要树立全新质量观，这个质量观必须与新课改精神一致，既不能只顾教学进度，将知识当物一样强行塞给学生，又不能因为重视学习的主体作用而忽视自己的主导作用，在实际教学中一定要发挥好“导”的作用，没有正确的“导”，很难突出学生的主体性。
二、优化教学措施，提高教学效率
不一样的教学措施会出现不一样的教学结果，而化学教学措施是多种多样的，需要老师根据教学实际情况进行筛选、优化。
1.突显学习主体，提高教学效率。学生学习好坏并不取决于老师讲解的多少，知识的获得需要学习者自我构建，不可能像水一样任由老师灌输。因此，无论采取什么教学措施，都需要考虑学习者的因素，老师的教只是学生学习的外因，外因不通过内因的作用是无法成功的，因此，在实际教学中老师要重视学生这个学习主体，努力引导他们思考问题，自己探索问题，从而自主构建知识。比如，在CO■气体实验制取的教学中，老师不能像过去那样向学生宣讲，然后做巩固练习，而应该引导学生通过实验对比，探索制取CO■气体的最佳反应物，然后结合CO■气体的物理性质，讨论收集它的方法。学生通过自己的实验探索，能明白不能用CaCO■与稀H■SO■的道理，而且亲眼看见这两种物质反应后，无法正常进行下去的现象，避免死记硬背的方法，最重要的是学生通过实验探索，掌握探知方法，体验学习成功的快乐。
2.提高学习兴趣，构建民主、和谐的师生关系。老师不仅要有丰富的文化知识，还应该有一颗爱心。如果老师知识渊博，但常常对学生冷脸相待，是很难受学生喜欢的。课堂是师生互动的场所，师生之间存在隔阂，是无法进行有益互动的，那么课堂教学效率是很难提高的。学生的学习兴趣不仅来源于对知识的认识，还来自于良好的师生关系。教师要带着真诚走进课堂，给学生灿烂的微笑，或者给学生一句温馨的问候，都能激发学生的学习兴趣，这就是所谓的“亲其师，信其道”。学生有了学习兴趣，有了对老师的信任，学习效率想不提高都难。
3.加强直观教学。加强直观教学是优化各种教学措施的基本思想，因为初中学生的思维能力以形象思维为主，加强直观教学，有利于将抽象的知识转变为具体、形象的，从而便于学生领会。欲提高化学教学效率，就要了解初中学生的身心特点及认知规律，变抽象为形象，加强直观教学是化学教学的重要举措，因此在具体教学中，老师在优化各种教学措施的时候，首先要考虑教学手段的直观性，合理使用模型、录像、实验等手段，尽可能让学生“看见”微观结构，从而理解其变化规律。比如，分子、原子的内部结构，让学生凭着想象领会是有很大难度的。假如给予模型或者挂图，就可以降低理解难度，但这些模型与挂图是不动的，还不能说明分子、原子的运动变化规律。如果利用多媒体课件，就能将其变化规律逼真地模拟出来，从而给学生更直观的体验。多媒体有强大的模拟功能，那么，在优化各种教学措施的时候，是不是只考虑使用多媒体呢？传统实验手段是不是可以不要了呢？这样的想法显然是不对的，也许多媒体能帮助老师方便地向学生传授知识，但忽视学生对学习过程的体验，无法让学生得到应有的实践能力的培养。只有让学生亲身经历探究各种化学反应前后的质量关系，才能使学生真正理解质量守恒定律的内涵，才能更好地培养学生的思维能力与动手实践能力。在化学教学中，老师在选择哪种教学措施的时候，千万不要忘记教学的基础要求，那就是让每个学生得到更好的发展，然后考虑措施的优化，不能说明措施方便就采取什么措施。比如，进行质量守恒定律教学时，如果从让学生迅速知道质量守恒定律的角度出发，老师可以采用多媒体课件上课，然后做大量巩固练习，这样或许能提高学生的考试成绩，但学生没有真正体验到探知的过程，他们的实验技能及思维能力没有得到训练，对学生未来成长是很不利的。也就是说，老师不组织学生进行科学探究，采取多媒体课件教学是无法实现让学生得到充分发展这个教学目标的，因此，类似这样的教学，必须采用探究式教学，这是优化各种教学措施的必然结果。
总之，我们一定要把优化教学措施视为提高课堂教学质量的根本途径，忽视教学方法的改进，无视教学措施的优化，必然使教学多走弯路，无法真正实现减负增效目标。优化教学措施是提高教学质量的关键所在，只要我们坚持以学生发展为中心，充分了解自己的学生，就一定能选择更适合学生学习的教学措施。
参考文献：
[1]王桂.提高课堂教学效率的策略与措施.中国人事出版社.
[2]张文月.对教师有效课堂教学提问的思考.现代教育论丛.
关键词： 化学教学 优化措施 教学效率
在应试教育时期，老师可以漠视课堂教学效率，即使课堂教学任务没有完成，也可以采取补课等“补救”措施。然而，新课程教学要实现减负增效的目标，不能采取课内损失、课后弥补的方式，这就需要老师树立全新教学意识，筛选各种教学方法，优化教学上的各种措施，采用的方法要有针对性，采用的措施要恰到好处，将课堂教学效率视为教学的生命。事实上，任何无视课堂教学措施的教学，常常是没有什么效果的，很难取得预想的教学效果。
一、树立全新的质量观
思想是行动的指南，没有新的质量观，就会墨守成规、实事难成。在新课程教学中，不少老师的思想意识没有到位，采用“蛮干”的方法将知识与技能强塞给学生，只重视学习结果，很少重视学生的学习过程，好像不把学生培养成“书呆子”就不高兴似的；也有部分老师片面强调学生是学习主体，忽视自己是学生学习的帮助者、指导者、合作者的角色。在课堂教学中对学生过于“放权”，使学生养成散漫的坏习惯，学生对待科学研究的态度很不严谨，科学素养没有得到提高。因此，老师在新课程教学中，要树立全新质量观，这个质量观必须与新课改精神一致，既不能只顾教学进度，将知识当物一样强行塞给学生，又不能因为重视学习的主体作用而忽视自己的主导作用，在实际教学中一定要发挥好“导”的作用，没有正确的“导”，很难突出学生的主体性。
二、优化教学措施，提高教学效率
不一样的教学措施会出现不一样的教学结果，而化学教学措施是多种多样的，需要老师根据教学实际情况进行筛选、优化。
1.突显学习主体，提高教学效率。学生学习好坏并不取决于老师讲解的多少，知识的获得需要学习者自我构建，不可能像水一样任由老师灌输。因此，无论采取什么教学措施，都需要考虑学习者的因素，老师的教只是学生学习的外因，外因不通过内因的作用是无法成功的，因此，在实际教学中老师要重视学生这个学习主体，努力引导他们思考问题，自己探索问题，从而自主构建知识。比如，在CO■气体实验制取的教学中，老师不能像过去那样向学生宣讲，然后做巩固练习，而应该引导学生通过实验对比，探索制取CO■气体的最佳反应物，然后结合CO■气体的物理性质，讨论收集它的方法。学生通过自己的实验探索，能明白不能用CaCO■与稀H■SO■的道理，而且亲眼看见这两种物质反应后，无法正常进行下去的现象，避免死记硬背的方法，最重要的是学生通过实验探索，掌握探知方法，体验学习成功的快乐。
2.提高学习兴趣，构建民主、和谐的师生关系。老师不仅要有丰富的文化知识，还应该有一颗爱心。如果老师知识渊博，但常常对学生冷脸相待，是很难受学生喜欢的。课堂是师生互动的场所，师生之间存在隔阂，是无法进行有益互动的，那么课堂教学效率是很难提高的。学生的学习兴趣不仅来源于对知识的认识，还来自于良好的师生关系。教师要带着真诚走进课堂，给学生灿烂的微笑，或者给学生一句温馨的问候，都能激发学生的学习兴趣，这就是所谓的“亲其师，信其道”。学生有了学习兴趣，有了对老师的信任，学习效率想不提高都难。
3.加强直观教学。加强直观教学是优化各种教学措施的基本思想，因为初中学生的思维能力以形象思维为主，加强直观教学，有利于将抽象的知识转变为具体、形象的，从而便于学生领会。欲提高化学教学效率，就要了解初中学生的身心特点及认知规律，变抽象为形象，加强直观教学是化学教学的重要举措，因此在具体教学中，老师在优化各种教学措施的时候，首先要考虑教学手段的直观性，合理使用模型、录像、实验等手段，尽可能让学生“看见”微观结构，从而理解其变化规律。比如，分子、原子的内部结构，让学生凭着想象领会是有很大难度的。假如给予模型或者挂图，就可以降低理解难度，但这些模型与挂图是不动的，还不能说明分子、原子的运动变化规律。如果利用多媒体课件，就能将其变化规律逼真地模拟出来，从而给学生更直观的体验。多媒体有强大的模拟功能，那么，在优化各种教学措施的时候，是不是只考虑使用多媒体呢？传统实验手段是不是可以不要了呢？这样的想法显然是不对的，也许多媒体能帮助老师方便地向学生传授知识，但忽视学生对学习过程的体验，无法让学生得到应有的实践能力的培养。只有让学生亲身经历探究各种化学反应前后的质量关系，才能使学生真正理解质量守恒定律的内涵，才能更好地培养学生的思维能力与动手实践能力。在化学教学中，老师在选择哪种教学措施的时候，千万不要忘记教学的基础要求，那就是让每个学生得到更好的发展，然后考虑措施的优化，不能说明措施方便就采取什么措施。比如，进行质量守恒定律教学时，如果从让学生迅速知道质量守恒定律的角度出发，老师可以采用多媒体课件上课，然后做大量巩固练习，这样或许能提高学生的考试成绩，但学生没有真正体验到探知的过程，他们的实验技能及思维能力没有得到训练，对学生未来成长是很不利的。也就是说，老师不组织学生进行科学探究，采取多媒体课件教学是无法实现让学生得到充分发展这个教学目标的，因此，类似这样的教学，必须采用探究式教学，这是优化各种教学措施的必然结果。
总之，我们一定要把优化教学措施视为提高课堂教学质量的根本途径，忽视教学方法的改进，无视教学措施的优化，必然使教学多走弯路，无法真正实现减负增效目标。优化教学措施是提高教学质量的关键所在，只要我们坚持以学生发展为中心，充分了解自己的学生，就一定能选择更适合学生学习的教学措施。
参考文献：
[1]王桂.提高课堂教学效率的策略与措施.中国人事出版社.
[2]张文月.对教师有效课堂教学提问的思考.现代教育论丛.