传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、受业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下，在课堂教学中，主要是以老师为中心的教授式教学。学生机械地被动地接受知识，这样直接影响到课堂的教学效果。如何培养和激发学生学习语文的浓厚兴趣和旺盛的求知欲，让他们对语文有兴趣，有感情呢？音乐的介入，能很好地解决这一问题。音乐之美，人皆爱赏，例如孔子，人们总是把他想象成一个不苟言笑，终日正襟危坐的“圣人”，其实他是一个音乐迷。他在齐国听了韶乐，击节赞赏其美，居然三月不知肉味；潜心于抽象思维的哲学大师黑格尔，每每欣赏起音乐来都是如痴如醉。音乐美的直接体验，使他获益匪浅。音乐之美，人所共赏。对今天的青少年也是如此。人类生活需要音乐。音乐，具有表情达意和反映现实生活之功能。
　　当人类文明发展到有了教育的时候，音乐也是最先被纳入教育内容的学科之一。孔夫子明确把“音乐”作为学生的必修课。在西方，从古希腊时期音乐就进入了教育范畴。哲人柏拉图就非常强调音乐的教育作用，他认为音乐比其他教育内容尤其重要，它具有很强的感情色彩，渗入人的内心最深入，美的音乐无疑可以浸润人的心田，美化人的性情。音乐是最感情的艺术。由于音乐对人感情的巨大作用，决定了它在教育工作中的特殊地位。
　　语文教学中需要渗入音乐吗？捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说：“教学是一种教来使人感到愉快的艺术，他不会使教师感到烦扰，或使学生发生厌恶的心情，它能使教师与学生全都得到最大的快乐；它是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。”孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生是学习的主体，他们对学习的内部态度往往决定学习的质量。是积极寻求，还是消极应付；是兴趣盎然的吸收，还是厌恶排斥，直接影响教学效果。要让学生对语文有兴趣，有感情，就要把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。学生如何与语文教材达到共鸣呢？这时，就需要音乐来协助完成这项任务。怎样用音乐来激发学生对语文教材的兴趣呢？
　　一、樂曲导入，激发兴趣
　　在新课开启时播放与课文内容及情感相应乐曲，能很好地拨动起学生心灵的情弦，把学生导入课文的特定情境中。如，教授白居易的《琵琶行》，这是一首抒情色彩很浓的长篇叙事诗，全诗将不幸歌女和迁客的悲剧命运联系在一起，直抒“天涯沦落”的哀怨之感。这时老师给学生播放电影《知音》中那首如泣如诉的主题曲，同时用幻灯出示一副琵琶女“低眉信手”弹琵琶，诗人以泪洗面听琵琶的幻灯片。音乐凄切，画面悲凉，构成了一种立体的萧瑟凄凉的情境。这样学生的情感与诗歌的感情融会在一起，上课效果非常好。
　　二、配乐朗诵，调动情感
　　借助音乐伴奏进行感情朗读，能使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，深入领会作者的思想感情。如，教冯骥才的《四月的维也纳》时，就以《蓝色多瑙河》的优美旋律伴随着富于感情的课文诵读，这时无声的文字变成了有声的语言；在美妙的声响效果下，作者复杂的感情变成了真实的、可感的，拨动人心弦的感情，一幅幅维也纳初春的迷人画面随之浮现于学生的脑海。这样，学生对课文体验加深了，并且在内心多了一份愉悦和欢畅。老师再回放音乐，让学生在音乐声中朗读这篇文章，学生饱含深情地朗读着，仿佛已置身于此情此景中。这就是音乐带给语文教学的巨大魅力，同时也证明了音乐在语文教学中所起的不可磨灭的作用，如果没有音乐来配，语文老师就很难激发学生的情感，也就不能很好地调动学生的情绪，课堂就会成为一潭死水。
　　三、以乐制奇，唤起美感
　　音乐对语文教学的作用很大，它不光可以熏陶学生的情感，振奋学生的精神，还可以制造奇妙的意境，引人入胜。如，教毛泽东的词《沁园春·雪》，先播放歌曲《塞北的雪》，让学生边听边想，使他们驰骋想象，联想诗中壮丽的雪景，作者豪迈的情怀，这样，学生就自然而然地感受到诗中的美，进入了词中的艺术境界了。这就唤起了学生的美感，从而更加热爱祖国的大好河山。
　　在语文教学中，音乐的注入是必要的，它能陶冶学生的情操，振奋他们的精神，激发他们的情绪，充分调动他们学习语文的积极性、主动性，从而做到真切的感悟课文，感悟人生，达到教学的最佳效果。
　　张晓艳，江苏灌南高级中学教师。